摘要：实际上，这是一个复杂且难以轻易解答的问题。与之相对的是，有些难题并不真正需要解决，比如哲学上的某些宏大议题或是像哥德巴赫猜想这样的数学问题，这些问题的研究更多是出于好奇而非其对现实生活的直接影响。

教育的目的究竟是什么？

这个问题看似简单，但当你试图给出答案时，你会发现那些初步浮现于脑海中的回应往往显得空泛而不切实际。

实际上，这是一个复杂且难以轻易解答的问题。与之相对的是，有些难题并不真正需要解决，比如哲学上的某些宏大议题或是像哥德巴赫猜想这样的数学问题，这些问题的研究更多是出于好奇而非其对现实生活的直接影响。

然而，教育却是一个关乎国家未来的重要议题，不容忽视。李泽厚先生早在上世纪80年代就预见到了，在21世纪，心理与教育将成为最关键的话题之一，这一预言如今看来极具前瞻性。

教育旨在塑造全面发展的人才，使每个人都能具备各种卓越的才能或美德。

在古希腊，这被理解为培养virtues（优秀品质），而在古代中国，则强调德行，这里的“德”不仅指道德品质，还包括各种能力，与希腊的概念相近。

所谓优点，是指那些值得人人效仿的能力和品质，它们能帮助人们获得生存的优势或是提升生活的幸福感。因此，教育的目标是传授经过人类实践验证的最佳思想、知识和品德。

然而，现代教育似乎倾向于制造一批批标准化的人才，如同螺丝钉一般缺乏个性和才华，但却易于管理和适应社会规范。

这种教育模式不再追求卓越，反而趋向平庸，它放弃了“见贤思齐”的原则，转而向平庸的标准看齐。特别是在我国，这一现象尤为显著。

例如，中小学文科教材中虽然包含了一些经典作品，但数量有限且内容分散，未能充分反映中华文化的精髓。

同时，教材中还收录了一些质量不高、缺乏深度的文章，这些文章无法代表中国文史的高水平。

在这种教育体系下，教师们工作繁重，学生们也承受着巨大的压力，他们所学的知识往往是琐碎且无意义的。

最终的结果是，尽管学生获得了大量的证书，但他们并未真正掌握扎实的技能或文化素养。这种情况导致了一个庞大社会中拥有高智商的人很多，但真正具有创造性成就的人却很少。

一份关于中国发展的美国报告指出，中国的经济和军事发展令人瞩目，但教育体系却严重抑制了人们的创造力和探索真理的热情，使得当代中国的创造性成果几乎可以忽略不计。

尽管美国人有时会夸大其词，但在这一点上，他们的评论或许揭示了一个真实的国家危机。

来源：研究生的酸甜苦辣咸