摘要：绘本阅读的价值，不仅在于“读”的过程，更在于“议”的深度。在基础教育阶段，尤其是低龄段教学中，有效的绘本讨论交流，能让学生从“被动听故事”转向“主动思考表达”，在互动中深化理解、碰撞思维、提升素养。结合教学实际，以下七大核心策略，可构建高效、生动的绘本讨论交流

绘本阅读的价值，不仅在于“读”的过程，更在于“议”的深度。在基础教育阶段，尤其是低龄段教学中，有效的绘本讨论交流，能让学生从“被动听故事”转向“主动思考表达”，在互动中深化理解、碰撞思维、提升素养。结合教学实际，以下七大核心策略，可构建高效、生动的绘本讨论交流课堂。

策略一：针对故事要素提问——搭建理解的“框架”

故事要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）是把握绘本脉络的基础。围绕要素提问，能帮助学生快速理清故事逻辑，为深度交流奠定基础。

在基础教育课堂中，提问需贴合学生认知，循序渐进。例如讲述绘本《小老鼠忙碌的一天》时，可这样设计问题：

- “故事里有谁呀？（人物）”

- “小老鼠和大老鼠在什么地方做事情呢？（地点）”

- “它们一开始在做什么，最后又完成了什么？（经过与结果）”

这类提问不追求复杂答案，而是引导学生抓住故事核心，尤其适合低年级学生建立“故事结构”的初步认知，让后续交流更有条理。

策略二：针对细节提问——发现文本的“彩蛋”

绘本的魅力藏在细节里，无论是画面中的小道具，还是文字里的隐藏信息，围绕细节提问，能培养学生的观察力与专注力，让阅读更“细致”。

教学中，教师可引导学生聚焦“画面细节”与“文字细节”。比如读《蚯蚓的日记》时，提问：

- “大家看看蚯蚓的日记里，日期旁边画了什么小图标？这些图标和当天的事情有关吗？（画面细节）”

- “蚯蚓写‘我姐姐觉得自己很美，我告诉她，不管花多少时间照镜子，她的脸永远长得跟屁股一样’，这句话里藏着什么小幽默呀？（文字细节）”

通过细节提问，让学生学会“慢下来读”，发现绘本中被忽略的趣味与深意，提升文本解读能力。

策略三：针对角色关系提问——走进故事的“内心”

角色是绘本的灵魂，角色间的互动与关系，往往承载着故事的情感与主题。围绕角色关系提问，能引导学生理解角色性格，感受故事的情感内核。

在实际教学中，可从“互动行为”与“情感变化”切入。例如讲述《小猪变形记》时，提问：

- “小猪遇到斑马后，为什么要模仿斑马的样子？斑马对小猪的态度是怎样的？（互动行为）”

- “最后小猪和朋友们一起在泥坑里打滚时，它的心情和之前相比有什么变化？为什么会有这样的变化？（情感变化）”

这类提问能让学生跳出“情节表面”，深入角色的内心世界，培养共情能力与情感认知。

策略四：针对开放性答案提问——点燃思维的“火花”

开放性问题没有“标准答案”，能鼓励学生大胆想象、表达个性观点，是培养批判性思维与创造力的关键。在基础教育中，这类提问能打破“思维定式”，让交流更具活力。

设计开放性问题时，可结合“情节延伸”与“生活联结”。比如读《好饿的毛毛虫》后，提问：

- “如果毛毛虫没有吃那么多零食，而是每天吃一种水果，你们觉得它会长成什么样？（情节延伸）”

- “如果你们是毛毛虫，春天来了，你们想先吃什么东西呀？为什么？（生活联结）”

开放性提问不追求“统一答案”，而是鼓励学生说出“自己的想法”，让课堂成为思维碰撞的平台。

策略五：复述故事内容——巩固理解的“纽带”

复述不是“机械背诵”，而是对故事内容的“内化重构”。引导学生复述绘本，能帮助他们梳理逻辑、强化记忆，同时提升语言组织与表达能力。

基础教育阶段的复述训练需“分层引导”：

- 低年级：可采用“画面提示法”，出示绘本关键画面，让学生看着画面“按顺序说”，如复述《蚂蚁搬西瓜》时，结合“发现西瓜—合力搬运—分享西瓜”的画面，逐步串联故事。

- 中年级：可采用“关键词提示法”，给出“时间、人物、关键事件”等关键词，让学生围绕关键词完整复述，如复述《爷爷一定有办法》时，提示“旧毯子—外套—背心—领带—手帕—纽扣”等关键词。

通过复述，让学生从“听懂”走向“说清”，夯实阅读基础。

策略六：引导学生谈阅读感受——释放情感的“窗口”

绘本阅读是“情感体验”的过程，让学生表达阅读感受，能帮助他们梳理内心情绪，学会“表达真实想法”，同时培养情感表达能力。

教学中，教师需用“共情式提问”引导学生敞开心扉。例如读《卖火柴的小女孩》后，提问：

- “当看到小女孩擦燃火柴看到奶奶时，你们心里是什么感觉呀？”

- “故事的最后，小女孩去了没有寒冷和饥饿的地方，你们觉得开心还是难过？为什么？”

这类提问不要求“深刻道理”，而是鼓励学生说出“最真实的感受”，无论是“开心”“难过”还是“心疼”，都是值得尊重的情感表达，让阅读更具“温度”。

策略七：提炼学生学到的道理——实现教育的“升华”

绘本往往蕴含着朴素而深刻的道理，引导学生自主提炼“学到的道理”，能让阅读从“情感体验”上升到“认知提升”，实现绘本的教育价值。

在基础教育中，教师需避免“直接灌输道理”，而是通过“引导式提问”让学生自主感悟。例如读《田忌赛马》后，提问：

- “田忌一开始输了，后来为什么能赢呀？我们能从他身上学到什么？”

- “如果你们遇到困难，像田忌一样换个思路，会不会有不一样的结果呢？”

让学生自主提炼“做事要灵活变通”“换个角度想问题”等道理，比教师直接告知更有意义，能让道理真正“内化”为学生的认知。

结 语

绘本的讨论交流，是一场“师生共探”的阅读旅程。在基础教育阶段，教师若能灵活运用“要素提问建框架”“细节提问挖深意”“角色提问促共情”“开放提问启思维”“复述巩固强表达”“感受交流传温度”“道理提炼升认知”七大策略，便能让绘本课堂从“安静的阅读”变为“热闹的思考”。在这样的互动中，学生不仅能深化对绘本的理解，更能培养表达能力、思维能力与情感素养，为终身阅读与学习注入持久的动力。

来源：简单是福851