摘要：“语素”这个名称源于英语的morpheme，早先人们将它译作“词素”，后来朱德熙先生建议将它译作“语素”。吕叔湘先生把语素定义为“最小的语音语义结合体”。为什么用“语素”而不用“词素”呢？吕先生认为，语素的划分可以先于词的划分，词素的划分必定后于词的划分，所以

董树人

语言教学工作者经常讨论词汇教学和语法教学的问题，很少提及语素教学。“语素”是不是不重要呢？当然不是，它在汉语言的构成中，占有重要的地位。

“语素”这个名称源于英语的morpheme，早先人们将它译作“词素”，后来朱德熙先生建议将它译作“语素”。吕叔湘先生把语素定义为“最小的语音语义结合体”。为什么用“语素”而不用“词素”呢？吕先生认为，语素的划分可以先于词的划分，词素的划分必定后于词的划分，所以用语素好一些。如果把词素作为最小的语法单位，就只能包括不能单独成词的语素，不能包括单独成词的语素。张志公先生认为，叫“语素”还是叫“词素”的问题，“不仅仅是名称问题，而是关系到对语言的观察和认识问题”。所谓“观察问题”，就是指语素究竟是先于词而存在，还是分析词的构成的结果；所谓“认识问题”，就是能否明确承认语素是独立的一级语言单位。

依照张志公、田小琳、黄成稳先生的意见，对语素可作如下分类。

根据语音形式，可以把语素分为：

A、单音节语素：

汉语的语素绝大多数为单音节语素，换种说法，单音节是汉语语素的基本形式。例如：地、井、人、听、美、红、坚、好、老、头、子、们、都、且等。

B、双音节语素：

汉语的双音节语素主要有两类，一类来源于古代汉语的所谓“联绵字”，即“双声叠韵字”，例如：蜘蛛、枇杷、玻璃、葫芦、玫瑰、霹雳等；另一类来源于音译外来词，例如：马达、咖啡、沙发、吉他、加仑、坦克、瓦特、柠檬等。

C、多音节语素：

多音节语素主要来源于音译外来词，例如：凡士林、巧克力、托拉斯、白兰地、布拉吉、阿司匹林、歇斯底里、奥林匹克、可口可乐等。

根据语素在语言中活动能力的情况，可以把语素分为：

A、自由语素：

指既可以单独成词，也可以和其他语素组合成词，组词时位置可前可后的语素。如花、跑、地、红既可以单独成词，也可以和其他语素组合成词，组合成词位置在前者如花朵、跑道、地方、红旗，组合成词位置在后者如浪花、奔跑、土地、鲜红。

B、半自由语素：

指不能单独成词，但可以和其他语素组合成词，且组词时位置可前可后的语素。如机、劳不能单独成词，但可以和其他语素组合成词，组合成词位置在前者如机关、劳务，组合成词位置在后者如时机、操劳。

C、不自由语素：

指不能单独成词，但可以和其他语素组合成词，不过组词时位置是固定的，或只出现于词前，或只出现于词后。如初组词时只出现于词前，们组词时只出现于词后。不自由语素多是由自由语素或半自由语素虚化而来，在词法分析上，很多人管它们叫前缀、后缀（也有人管后缀叫词尾）。

在上述三类语素中，自由语素和半自由语素占绝大多数，汉语的词绝大部分是由自由语素和半自由语素构成的。

根据语素表示意义的情况，可以把语素分为：

A、实语素：

实语素有比较实在的意义，可分为表示事物、数量、时间、方位等的语素，例如：桌、件、午、后等；表示动作、行为、心理活动、发展变化的语素，例如：跳、爱、思、变等；表示事物形状、形态的语素，例如：高、软、美、优等。

B、虚语素：

虚语素不表示实在的意义，它们或单独表示某种语法关系，或与其他语素组合起来，表示某种语法关系，例如：跟、并、虽、因、事、吧等。

C、半虚半实语素：

介于实语素和虚语素之间的语素，例如：那、很、都、向等。

本文开篇说过，“语素”这个名称源于英语的morpheme，也就是说语素的概念不唯汉语所独有。但语素在汉语语法中的地位，却是其他语言难以比拟的。

根据语音形式，可以把汉语语素分为单音节语素、双音节语素、多音节语素，在这三种语素中，单音节语素占绝大多数。此外，朱星先生在撰文倡导开展汉语语义学研究时，指出汉语的特点是“字有字义，词有词义，句有句意，篇有篇意”；“字义”就是“语素义”，是语素义在文字形式（书面形式）上的反映。在汉语中，除了少数虚语素没有实在意义，只直接或间接为语法关系服务以外，绝大多数语素都有一定的实在意义。

由于汉语语素有上述两个特点，使得汉语语素的构词能力非常强，直到今天，许多单音节语素仍能独立成词，多数语素有与其他语素自由组合构造成词的能力。尤其是作为汉语语素基本形式的单音节语素，促使现代汉语中产生大量双音节词，如语素工、人既可以组合成“工人”，也可以组合成“人工”；语素科、学既可以组合成“科学”，也可以组合成“学科”；语素论、文既可以组合成“论文”，也可以组合成“文论”；语素语、言既可以组合成“语言”，也可以组合成“言语”。类似的情况不胜枚举，充分彰显了汉语语素组合自由、构词能力强的特点。伴随经济发展、科技进步，人们不断有新认识、新概念需要及时表达，多数情况下都能找到合适的汉语语素组合成词，哪怕一时找不到合适的而被迫采取音译，日后也会寻求替代。而印欧语系诸语言面对此类情况时，则大量、直接从其他语言中借词。

由此可见，语素教学的重要性是不容忽视的。早在1984年、1989年，黄成稳、万汝璠两位先生就先后撰文谈到语素教学的重要性。黄先生说：“语素教学是语汇和语法教学中的一项内容，在基础教学阶段，让学生初步建立起语素的概念，掌握有关语素的一些最基本的知识，对于他们学习和掌握语汇和语法，正确地运用语言文字，是有好处的。”好处是什么？他主要讲了五方面：①有助于正确理解词义；②有助于辨析同义词；③可以减少望文生义的错误；④可以避免生造词语；⑤有助于加深对汉语组合规律的理解。

万先生是针对对外汉语教学来讲语素教学的重要性的。他一共讲了四方面好处：①防止学生在理解和使用词语上的偏误；②有利于减轻学生在词汇学习上的负担；③有利于培养学生独立吸收词语的能力；④有利于防止错别字的产生。

纵观黄、万两位先生的观点，可以看出语素教学有利于学生对词汇的理解、记忆和掌握。无论是对中国学生还是对学汉语的外国学生，皆然。

如今，中小学语文教学的质量不甚理想，很大程度上要归因于相关研究和教学与汉语本身的特点相悖。笔者认为，有必要认真研究我国传统语文教学的经验，从历史中寻找解决方案。

我国传统语文教学的初级阶段，主要是识字教学，借助一系列启蒙教材来进行。识字教学包括教学生认字，通过诵读巩固记忆，通过讲解字义、书写练习，对所学汉字达到认得、会写、会用的目的。所谓“会用”，就是能将所学的汉字（语素的外化形式）组词、成句、谋篇、记日记、记账、写文章等。

过去的塾师以及新中国成立前的语文教师所说的“字义”是什么？就是语素义（如果语素单独成词，也是词义）。我们知道，汉语中绝大部分词的意义可以由构成它的语素的意义推出，所以传统语文教学虽然不讲词的构成、双音词、多音词等，当学生学习了大量汉字以后，掌握起双音词、多音词来并不觉得困难。

本来汉语的语素、音节、汉字是“三位一体”的，可自西方的语言教学法时兴以后，特别是引进苏联的语言教学法以后，三者就分了家。一些人讲“字”有“字义”，某些科学语法学派听后大为恼火：“文字只是一种符号，怎么会有意义？”其实“字义”就是外化于文字上的语素义，讲字义没有错。教字只教结构、笔画，而忽视其语素义的教法，才是脱离汉语语言实际的教法。

数理化等学科，是从西方引进的，可以借鉴西方的教法。汉语是我们自己的语言，是“母语”，况且传统语文教学已经积累了丰富的经验，我们理当利用好这个宝贵财富，在语文教学中重视语素教学，重视语言、文字的统一关系。

来源：北京日报客户端