“共享教师”上岗，“拼”出好课

摘要：今年6月，浙江省教育厅正式发布《关于推广“共享教师”师资配置机制改革的指导意见》，决定在全省推广“共享教师”师资配置机制改革。嘉兴积极响应这一政策，新学期共有490名教师加入“共享教师”队伍。

今年6月，浙江省教育厅正式发布《关于推广“共享教师”师资配置机制改革的指导意见》，决定在全省推广“共享教师”师资配置机制改革。嘉兴积极响应这一政策，新学期共有490名教师加入“共享教师”队伍。

所谓“共享教师”，其核心是“一师多校”模式，主要针对四方面共享需求：农村学校及小规模学校音乐、体育、美术、信息科学教师结构性短缺，因教师产假、长病假、突发性流失等原因出现的阶段性教师短缺，部分农村学校、小规模学校以及薄弱学校骨干教师培养断层等突出情况，校内师资在传统艺术、特色技能等方面不足。通过区域统筹、动态调配，实现紧缺学科教师和名优教师跨校执教，最大限度发挥优质师资的辐射带动作用。

事实上，嘉兴在2010年就已开始“共享教师”的初步探索。“县管校聘”管理改革、“三名工作坊”项目、集团化办学等机制，均致力于打破校际壁垒，推动教师从“学校人”走向“系统人”。多年下来，教师、校长跨校交流已成为嘉兴教育生态中的常态。

如今，“一师多校”的共享机制究竟如何运行？跨校执教的教师又面临哪些现实挑战？“共享教师”是否能真正弥补师资短板？

一名教师，两所学校

每周四上午，平湖市新埭中学政教主任、音乐教师陆健都要提早一些到学校。

他迅速处理好当日的行政工作，然后驾车30分钟到达平湖市新仓中学。在那里，四个班的音乐课教学工作正等待着他。

每周的跨校奔波，成为陆健上一学年的工作常态。新仓中学原有的两位专职音乐教师先后因个人原因调离，导致学校一时没有了音乐教师。经两校协商，并报请教育局统筹，陆健成了新埭中学和新仓中学的“共享教师”，每周固定一天赴新仓中学集中授课。

尽管跨校授课增加了工作量，但在陆健看来，这一切很有意义。“孩子们不能因为没有老师就失去上音乐课的机会。我带着新仓中学的学生排练节目、准备比赛，看见他们的进步，我觉得自己跑这一趟也值得。”

同样，南湖区凤桥镇中心小学新篁校区也呼唤着优质师资的到来。凤桥镇中心小学新篁校区地处偏远，从嘉兴市区驱车前往学校，即便走高速也要30多分钟。目前该校共有28名教师，承担着13个班级的教学任务。近年来，地理位置的劣势，让学校面临着优秀师资短缺的困境。

为从根本上纾困，嘉兴将“共享教师”机制作为区域性教育优质均衡的重要抓手。采用协调教师跨校走教、集团校内教师流动、学科基地辐射授课等多种形式，最大限度盘活现有师资。

“共享来的老师不仅补上了缺口，还带来了新的教学理念和方法，带动了我们本校老师的专业成长。”校长缪建峰说。在共享机制之下，凤桥镇中心小学新篁校区迎来了2位“共享教师”，他们是嘉兴市学科带头人和南湖区学科带头人。缪建峰非常支持校际教师交流，他也积极推动本校青年教师“走出去”，到城区优质学校跟岗培训。“我们打开校门，既要迎进来‘活水’，也要送出去‘新苗’，这一迎一送之间，教育的格局就活了。”

“共享教师”的n种可能

走教、送教、支教⋯⋯在嘉兴，“共享教师”可以有各种可能性。

与陆健每周奔赴的走教形式不同，桐乡市濮院镇茅盾实验小学美术教师严凤河的共享课堂，就开在学校的直播教室里。

2022年起，桐乡市教育局研发推出“桐艺云校”智能平台，依托30位市级名师组建“客座名师团”，以线上直播+线下助教的方式，乡村较小规模的学校提供系统性的艺术类课程支持。

作为“客座名师团”成员，严凤河与其他教师一起，开发适配浙美版教材的线上课程1896节，覆盖小学全学段美术教学重点和难点。

严凤河所结对的桐乡市石门镇羔羊中心小学和桐乡市东方学校，均缺少专职美术教师，原先部分课程由全科教师代课。“一些专业性较强的单元，比如国画、艺术装置设计，老师们普遍反映难以胜任。”严凤河说，“现在这些‘硬骨头’由我们线上主讲，线下老师负责组织课堂、辅导实践，实现了‘双师一班’。”

严凤河坦言，一开始她对直播教学并不熟悉，设备使用、镜头互动、线上点评作业，都是新课题。但一个学期下来，她已熟练掌握多屏互动、在线示范等技术，“孩子们的作品越来越好，线下老师也逐渐学会了怎么上美术课，这是我们最欣慰的。”截至目前，“桐艺云校”智能平台项目覆盖桐乡市16所乡村学校、176个班级，累计开展线上艺术课2320节，惠及学生1.5万余人，乡村艺术课开课率从57%跃升至100%。

除了课程共享，师资培养也在共享中悄然发生。

秀洲区新塍镇中学英语教师顾卫华，是嘉兴市首位初中英语正高级教师、特级教师。十余年来，她参与各类共享教学项目，培育薄弱学校师资50余人。近年来，她多次担任市、区级“三名工作坊”主持人及名师工作室导师，专注培养英语教师。

“我会一节课、一节课地去帮他们磨，教案怎么设计、提问如何分层、作业怎样有效反馈，每个环节都要抠细节。”顾卫华表示，她不仅示范教学，还创造机会让徒弟们公开授课、参与评比，“为他们创造走出去的机会。”

三年来，她主持的“三名工作坊”为洪合镇中学培养出多位区级英语名师和学科带头人，该校英语教研组整体实力显著提升。

“共享的本质是资源的流动，更是人的成长。”顾卫华认为，在师资共享交流的过程中，没有谁是固定的“输出者”，大家都在被启发、被丰富。

持续“生长”的共享机制

尽管“共享教师”机制在优化区域师资配置方面显示出巨大潜力，但其可持续性仍面临现实考验。最直接的问题便是跨校授课是否变相增加了教师负担。

“说不累是假的，尤其是刚开始，每周都感觉忙了不少。”陆健坦言，“但各方面保障比较到位，加上自己心态调整，慢慢也就适应了。”

为减轻教师后顾之忧，嘉兴市及下辖各县（市、区）均出台了配套政策。在市级层面，明确将“农村或薄弱学校任教3年以上”作为申报高级及以上职称教师的必要条件。

而各县（市、区）也给予了不同的激励政策。桐乡市教育局先后出台了《艺术互联网学校美育共同体行动方案》等10项制度，建立支教积分制、课务减免、考核奖励三重机制，积分达标可折算下乡支教经历，绑定教研参与度与考核晋升，有效提升了共享艺术教师的工作积极性。海盐县城区学校教师到农村学校支教，除实行本身的绩效工资之外，在政策上还可享受农村教师额外的待遇，例如浮动一级薪级工资、享受农村任教津贴、享受农村教师特岗津贴等。同时，城区学校名师、名校长去农村学校支教，还可享受名师、名校长科研津贴上浮25%。南湖区也为“共享教师”提供一定的交通补贴。

在多项政策的激励与支持下，越来越多的教师主动选择成为“共享教师”中的一员。不少教师甚至“排队”申请前往乡村学校交流，他们将城乡之间的流动，视为一次跳出舒适圈、拓展教学边界的珍贵契机，一场实现自我专业成长的难得机遇。

与此同时，共享机制也在不断拓宽外延。越来越多的非传统教育者加入“共享教师”队伍，如返聘退休教师、非遗传承人、体育教练、行业专家等，满足了学生多元化兴趣培养与特长发展需要。

退休近十年的体育教师朱伟建，被返聘为海盐县实验小学教育集团秦山小学跳绳队的专职教练。在他的带领下，这支队伍屡屡在省、市花样跳绳比赛中摘金夺银。“花样跳绳是我们学校的金字招牌，我要把这个特色继续保持下去。”他说，“孩子们有潜力，我就有动力。”

在嘉善县，非遗盘扣传承人彭利华则把非遗带进校园。每周，她都会准时出现在大舜小学的选修课堂中，教孩子们学习盘扣制作。“孩子们手巧，悟性也好，一些基础的盘扣能做得有模有样。”她欣慰地说，“老祖宗的手艺，就这样传下去了。”

共享机制的持续“生长”，既离不开政策自上而下的顶层设计，也亟需激发社会力量自下而上的广泛参与。当制度的引领与民间的热情相互滋养，这场关乎未来的教育改革，才能真正走向全民共建、成果共享的良性生态。

“共享教师”的出现，其意义远不止于解决一时的师资短缺。它本质上是一场教育资源分配方式的改革，是从“单位所有”到“区域共享”的理念转变，也是从“静态割裂”到“动态均衡”的制度创新。

嘉兴在“共享教师”领域的实践表明，共享机制要真正落地生根，需具备三个基础：有可共享之资，即一个区域内部需具备一定数量的优质师资，否则共享将是无源之水；有愿共享之师，需通过制度激励和精神动员，让教师认可跨校授业的专业价值与人生意义；有善共享之制，包括精细的调度程序、合理的报酬体系、专业的质量评估等内容。

当前“共享教师”机制仍处于探索阶段，一些挑战也不容忽视：教师跨校授课的时间成本、线上教学场景中的师生互动效能、不同学校文化融合等问题，均需在实践中进一步解决。

但从长远看，“共享教师”不仅是实现教育公平的有效路径，更是未来学校形态演进的重要尝试。它打破了传统的校园围墙，让教育变得更开放、更多元、更富有弹性。

真正的教育共享，从来不是简单的“拆东墙补西墙”，而是通过资源流动和价值再生，让每一个孩子都能享有公平而优质的教育，照亮每一个可能的未来。