摘要：教育的生命力，藏在每一次对教学的追问里；学校的成长力，显现在教研活动扎根课堂的深度中。基础教育阶段的教研，从来不是纸上谈兵的理论探讨，而是围绕“教什么、怎么教、教得怎么样”的真问题，在常态研磨、难点攻坚、成果转化中，让“研教学评”形成闭环，让每个教师都成为研究

教育的生命力，藏在每一次对教学的追问里；学校的成长力，显现在教研活动扎根课堂的深度中。基础教育阶段的教研，从来不是纸上谈兵的理论探讨，而是围绕“教什么、怎么教、教得怎么样”的真问题，在常态研磨、难点攻坚、成果转化中，让“研教学评”形成闭环，让每个教师都成为研究者，让每间教室都成为生长智慧的土壤。

一、常态教研：让“研教学评”成为日常呼吸

“三年级的乘法口诀怎么教，才能为五年级的分数计算埋下伏笔？”在跨学段数学联合教研会上，低段教师抛出的问题，让高段教师陷入沉思。学校推动的常态教研，就像一张细密的网，把不同学段、学科、校区的教学实践连在一起：语文组跨校区共备《秋天的雨》，城区教师分享“如何用多媒体还原秋景”，乡镇教师则带来“带学生田间观察写秋”的乡土经验；科学与美术跨学科教研，一起设计“绘制植物生长曲线+制作叶脉书签”的联动课例，让“观察记录”既练科学思维，又养审美表达。

备课组是常态教研的主阵地。六年级语文组聚焦“单元整体教学”，把“革命文化”主题单元拆解为“读红色故事—析人物品质—演课本剧—写家国情怀”的链条，每个环节都明确“教什么目标、用什么活动、评什么效果”：比如分析人物品质时，用“关键词批注法”教学，评价则看学生能否从动作、语言描写中提炼精神特质。这种“研教学评一体”的研磨，让教研不再是课后的“补记”，而是课前的“导航”、课中的“调整”、课后的“沉淀”——就像年轻教师小王说的：“现在备课时，脑子里会先想‘这节课要让学生获得什么’，再倒推‘我该怎么教、怎么知道他们学会了’，思路比以前清晰多了。”

二、名师领航：让难点攻坚有了“破冰船”

“分层作业设计总是顾此失彼，优等生觉得太浅，学困生又跟不上。”这是很多教师的教学痛点。学校名师工作室把这个问题作为攻关课题，特级教师李老师带着团队泡在教室里：先跟踪记录不同学生的作业耗时与错误类型，再分类设计“基础巩固+能力提升+挑战拓展”的三层作业，甚至为特殊学生定制“图画式作业”（比如用画图理解数学应用题）。经过半年研磨，形成了可复制的“分层作业设计指南”，连刚入职的教师都能照着做出贴合学情的作业。

名师工作室的攻关，像一把精准的手术刀，剖开教学中的“硬骨头”。针对“跨学科项目学习难落地”的问题，工作室联合语文、科学、信息技术教师，一起设计“校园雨水花园”项目：语文组指导写观察日记，科学组负责测量水质，信息技术组教做数据可视化，每个学科都明确“在项目中要达成的学科目标”，避免了跨学科沦为“大杂烩”。这种“聚焦痛点—集体攻关—形成范式”的路径，让教研从“泛泛而谈”变成“精准突破”，就像教师们说的：“以前遇到难题只能自己摸索，现在有了名师领航，少走了很多弯路。”

三、教科研一体：让每个教师都成为研究者

“我的微项目是‘如何用晨读10分钟培养学生的复述能力’。”在学校教科研成果分享会上，二年级班主任小陈展示着她的研究：从最初让学生“照着读”，到教“抓关键词说”，再到“用自己的话编故事”，每个阶段都记录学生的表现变化，最后形成了“三步复述训练法”。这正是学校“1+N+X”科研模式的生动实践：以学校核心课题“素养导向的教学改进研究”为纲，带动N个教师自组织课题（如“单元作业设计的梯度研究”），再细化为X个微项目（如“口算错题的归因与对策”）。

这种“从小处着手、向深处扎根”的研究，让教师们尝到了科研的甜头。英语组围绕“衔接课程”开展研究，发现三年级学生从绘本阅读过渡到篇章学习时，常卡在“长句理解”上，于是开发出“拆句魔法”微课：把长句比作“糖葫芦”，引导学生找出“主干山楂”和“修饰糖衣”，这个简单的比喻让学生豁然开朗。更可贵的是，研究成果能快速转化为教学实践：数学组的“错题分析工具表”、体育组的“大课间分层活动方案”，都是从微项目研究中生长出来的“教学利器”。

放学时分，教研组办公室依然灯火通明：有的在讨论“今天的分层作业效果如何”，有的在修改“跨学科项目的评价量表”，有的在整理“微项目研究的最新数据”。这些场景，正是教育研究最美的模样——它不高深，却扎根课堂；不遥远，却连接成长。当常态教研成习惯、难点攻关有方法、教科研一体见实效，教研便不再是额外的负担，而是滋养教学的甘泉，让每个教师在研究中精进，让每个学生在优质教学中成长，这便是教育研究最本真的价值。

来源：简单是福851