摘要：中国近现代史是一部思想激荡、文明重构的历史。从梁启超的“新民说”到鲁迅的“立人”思想，从钱学森的“系统工程论”到张謇的“实业救国”，大师们的智慧不仅推动了社会变革，更为青少年价值观的塑造提供了深厚的思想资源。在当下多元文化交织、信息碎片化的环境中，青少年亟需通
中国近现代史是一部思想激荡、文明重构的历史。从梁启超的“新民说”到鲁迅的“立人”思想，从钱学森的“系统工程论”到张謇的“实业救国”，大师们的智慧不仅推动了社会变革，更为青少年价值观的塑造提供了深厚的思想资源。在当下多元文化交织、信息碎片化的环境中，青少年亟需通过历史与思想的镜鉴，构建稳定的价值观与自驱成长系统。自驱力系统（VSMATE）以价值观（Values）、系统思维（System）、方法论（Method）、元能力（Ability）、工具应用（Tool）和环境适应（Environment）为核心框架，为青少年整合近现代大师思想、实现自我驱动提供了科学路径。自驱力创始人苏重举在本文将以中国近现代大师思想为脉络，探讨其对青少年价值观的深远影响，并基于自驱力系统提出构建自驱成长系统的实践策略。
梁启超提出“少年强则国强”，强调青少年需具备独立人格、公共精神与创新能力。他认为，“新民”应兼具传统伦理与现代视野，既继承“忠孝节义”，又吸收西方科学民主思想。这种“新旧融合”的理念，为青少年树立了“修身”与“报国”并重的价值观导向。
自驱力系统的启示：
价值观锚定（Values）：通过研读《少年中国说》，引导青少年将个人成长与国家命运结合，形成“为中华之崛起而读书”的使命感。环境适应（Environment）：组织“重走五四路”等游学活动，让青少年在历史场景中感悟家国情怀。鲁迅主张“首在立人，人立而后凡事举”，强调独立思考与精神觉醒。他批判麻木与盲从，呼吁青少年“摆脱冷气，只是向上走”。这种思想激励青少年在复杂环境中保持清醒，勇于质疑与创新。
自驱力系统的启示：
元能力培养（Ability）：通过辩论赛、批判性阅读训练（如分析《狂人日记》），提升青少年的独立思考能力。方法论实践（Method）：运用“问题树”工具剖析社会现象，培养逻辑推理与问题解决能力。钱学森提出“系统工程论”，倡导跨学科整合与全局视野。他以“五年归国路，十年两弹成”的实践，诠释了科学精神与爱国主义的统一。这种思想为青少年树立了“理性探索”与“责任担当”并重的榜样。
自驱力系统的启示：
系统思维构建（System）：通过STEM项目（如设计火箭模型），让青少年理解系统工程的协作逻辑。工具赋能（Tool）：利用AIGC工具模拟科学实验，降低学习门槛，激发探索兴趣。张謇以“父教育，母实业”的理念，将教育与实业结合，推动社会进步。他主张“知行合一”，强调实践是价值观落地的根本。这种“实干兴邦”的精神，为青少年提供了“理想照进现实”的行动指南。
自驱力系统的启示：
方法论实践（Method）：开展“校园创业营”，让青少年通过商业策划、产品设计等实践，体验“实业救国”的现代意义。环境适应（Environment）：参观企业、工厂，理解产业链运作，培养社会责任感。大师们的思想始终贯穿“以天下为己任”的使命感。例如，梁启超的“新民说”激发青少年关注公共事务；钱学森的归国选择传递了“科学无国界，科学家有祖国”的价值观。这种情怀帮助青少年超越个人利益，树立集体意识。
鲁迅的“立人”思想鼓励青少年打破思维枷锁，形成独立判断。在信息泛滥的今天，这种能力尤为重要——青少年需学会甄别网络谣言、抵制消费主义陷阱。
钱学森的“系统工程论”和张謇的跨界实践，启示青少年突破学科边界，以整合思维应对复杂问题。例如，解决环境问题需融合科学、政策与伦理视角。
张謇的“实业救国”与陶行知的“生活即教育”理念，强调价值观需通过行动落地。青少年在参与社区服务、科创竞赛中，能将抽象思想转化为具体贡献。
价值观整合：在“价值篇”课程中，结合鲁迅的“立人”思想与钱学森的系统思维，提出“独立探索，系统创新”的个人信条。工具应用：使用VSMATE模型分析学习瓶颈，制定“每日1小时深度阅读+每周1次科创实验”计划。环境优化：参与“工业遗产探访”活动，在南通张謇博物馆感悟实业精神，设计“校园垃圾分类优化方案”并落地实施。结果显示，该学员的批判性思维、实践能力与责任感显著提升，并在全国青少年科创大赛中获奖。
中国近现代大师思想是一座连接传统与未来的桥梁。从梁启超的“少年中国”理想，到钱学森的“系统工程”智慧，这些思想不仅是历史的遗产，更是青少年构建自驱成长系统的精神燃料。通过自驱力系统的VSMATE框架，青少年能够以大师思想为锚点，在价值观、思维、方法与工具的协同中，成长为兼具家国情怀、创新精神与实践能力的“新青年”。未来的教育，需更注重引导青少年从历史中汲取力量，让大师的思想之光，照亮他们自驱成长的道路。
来源：自驱力创始人
