摘要：清晨的高三教室，总飘着文言文字词卡片的沙沙声。“老师，‘属’字到底有多少个意思？”“翻译这句时‘所以’要不要拆开译？” 学生们的疑问像散落的珍珠，亟待一条主线串联。事实上，文言文复习就像带领学生穿越语言丛林，需要 “扶着走、推着走、领着走” 三原则护航 ——
清晨的高三教室，总飘着文言文字词卡片的沙沙声。“老师，‘属’字到底有多少个意思？”“翻译这句时‘所以’要不要拆开译？” 学生们的疑问像散落的珍珠，亟待一条主线串联。事实上，文言文复习就像带领学生穿越语言丛林，需要 “扶着走、推着走、领着走” 三原则护航 —— 扶着，是手把手教方法；推着，是严抓落实不放松；领着，是锚定高考方向不跑偏。正如叶圣陶所言：“教学有法，教无定法，贵在得法。” 这三个原则，正是破解文言文复习难题的 “得法” 之道。
对于大部分高三学生来说，文言文是高考复习的重点，也是难点。作为教师，如何组织学生突破这个难点，拿下这个重点呢？笔者的体会是，关键在于教师的教。教师要像工匠带徒弟，从一笔一划教起。教积累时，可把《屈原列传》中 “属草稿未定” 的 “属”（撰写）、《赤壁赋》中 “神情与苏黄不属” 的 “属”（类似）、《陈情表》中 “属予作文以记之” 的 “属”（通 “嘱”）列成表格，带着学生在教材例句中圈画义项，再用 “语境推断法” 实战 —— 看到《宋史・寇准传》中 “准辄引帝衣”，就联想《廉颇蔺相如列传》中 “引赵使者蔺相如” 的 “拉” 义，现场推演词义。
翻译教学更要 “拆骨扒皮”。以《廉颇蔺相如列传》中 “臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也” 为例，先带着学生标注重难点：“所以”（…… 的原因）是固定结构，“去”（离开）是古今异义，“亲戚”（父母兄弟）要区别于今义，“…… 者…… 也” 是判断句标志。然后师生共同翻译，对比参考答案，用不同颜色笔标注踩分点 —— 红色标实词，蓝色标句式，让学生直观看到 “字字落实” 的重要性。教阅读时，可拿《烛之武退秦师》做范本，带着学生用 “/” 划分层次：“越国以鄙远，君知其难也” 是说灭郑对秦无利，“若舍郑以为东道主” 是说存郑之利，“夫晋，何厌之有” 是揭晋之野心，边划边总结 “先破后立” 的说服逻辑。
朱熹说 “循序而渐进，熟读而精思”，扶着走的关键是 “拆解步骤”。比如教断句时，先带学生找 “曰”“乎”“者” 等标志性词语，再教 “找主谓宾” 的断句技巧，最后用高考真题《史记・商君列传》片段实战，让学生在教师的示范中，一步步掌握文言阅读的 “底层逻辑”。
布置作业易，落实难。教师要像园丁锄草，定期 “回头看” 才能防止知识 “荒草” 疯长。检查积累本要 “三查”：一查分类是否清晰 ——“实词专页” 是否按 “一词多义”“通假字” 归档，如《鸿门宴》中 “距关，毋内诸侯” 的通假字是否单独列项；二查例句是否典型 —— 是否摘录了《论语》中 “士不可以不弘毅” 等能体现人物品格的句子；三查批注是否到位 —— 如 “引” 字旁边有无标注 “联想《廉颇蔺相如列传》‘引璧睨柱’” 的提示。某学生起初积累本字迹潦草，经三次面批要求重写后，不仅条目清晰，还自发用荧光笔标记高频考点。
翻译练习检查要 “较真”。曾有学生翻译《明史・海瑞传》中 “市肉二斤矣” 时写成 “买了二斤肉”，看似正确却未体现 “市”（买）的采分点，教师在批改时用红笔圈出 “市” 字，旁批 “动词是得分关键，需直译显义”。对错误率高的句式（如 “蚓无爪牙之利” 的定语后置），可让学生在错题本上 “三写”：一写原句，二写错误翻译，三写正确译法并标注 “调整语序：利爪牙”。正如韩愈所言 “业精于勤荒于嬉”，每周固定用两节课进行 “文言小测”，内容就来自上周积累的字词，连续三次不过关的学生，教师要单独 “开小灶”，用这种 “推着走” 的狠劲，让知识从 “知道” 变成 “记住”。
检查阅读分析时，可采用 “复述法”。让学生合上书，用自己的话简述《苏武传》中苏武拒降的三个场景（卫律威胁、李陵劝降、北海牧羊），若复述时遗漏 “持节牧羊，卧起操持” 等细节，就说明未真正读懂人物形象。这种 “输出型检查” 比单纯做题更能暴露问题，就像农民耕地，只有踩进田里看苗情，才能知道哪里缺肥缺水。
复习最怕 “南辕北辙”，教师要像船长掌舵，让每一步都驶向高考 “港湾”。制定复习计划时，可把考纲要求拆解到每周：第一周集中突破 “文言实词 120 个” 中的前 20 个，结合《论语》《孟子》经典例句；第二周主攻 “之、其、以” 等高频虚词，用近五年高考真题中的虚词题做训练；第三周专项练翻译，重点突破判断句、被动句等 6 大特殊句式。某届学生复习时，教师发现 “文化常识题” 失分严重，立即调整计划，用两周时间按 “官职任免”“礼仪制度” 等类别整理高频考点，如 “迁”“谪”“除” 等官职变动词的区别，后来该题型得分率提升 15%。
对接高考要 “研透真题”。以 “概括分析题” 为例，教师可带着学生梳理近三年错题，总结出 “张冠李戴”（如把甲的功劳安给乙）、“曲解词义”（如将 “微斯人” 的 “微” 译为 “微小”）、“无中生有”（添加原文未提的情节）三类陷阱。在讲解 2023 年全国卷某选项 “官员因直言进谏被贬” 时，对照原文 “以事忤权贵”，指出 “忤” 是 “触犯” 而非 “进谏”，让学生明白 “字字对照原文” 的重要性。正如《孙子兵法》所言 “知己知彼，百战不殆”，教师每月要做 “高考考点热力图”，用不同颜色标注各题型考查频率，如红色代表 “文化常识” 每年必考，黄色代表 “断句题” 侧重考动词搭配，让复习有的放矢。
领着走还体现在 “以考代练”。每月模拟考的文言文选材，教师要刻意覆盖史传文、论说文、游记等不同体裁，如某月考选《史记・商君列传》（史传），下月考选《谏太宗十思疏》（奏议），让学生适应不同文本风格。每次考完，用 “考点溯源表” 分析：本次断句题考了 “者” 字的停顿用法，对应教材《廉颇蔺相如列传》中 “廉颇者，赵之良将也” 的句式；翻译题考了 “所以” 的固定结构，和教材《师说》中 “师者，所以传道受业解惑也” 的用法一致，让学生清楚 “高考题都从教材来”，从而重视课本复习。
当学生能自主整理 “属” 字的所有义项，能在翻译时精准踩中 “所以” 的得分点，能在真题中一眼识破 “张冠李戴” 的陷阱时，文言文复习的目标便水到渠成。这三个原则，就像耕种的 “三部曲”：扶着走是播下方法的种子，推着走是除草施肥促生长，领着走是把握时令迎丰收。正如陶行知所说：“教育是农业，不是工业。” 文言文复习需要教师用耐心做犁，用坚持做耙，在手把手的示范中教会方法，在严抓落实中培育习惯，在锚定高考中指引方向，最终让那些曾经晦涩的 “之乎者也”，变成考场上助力圆梦的 “金石之声”。
来源：立恒语文