摘要：教师作为培育学生道德与法治核心素养的关键主体，其自身的道德修养与法制修养是 “育人先育己” 的核心前提。二者并非孤立存在，而是相互支撑、共同作用 —— 道德修养是内在的价值准则，决定教师行为的 “方向与温度”；法制修养是外在的行为底线，界定教师行为的 “边界与
教师作为培育学生道德与法治核心素养的关键主体，其自身的道德修养与法制修养是 “育人先育己” 的核心前提。二者并非孤立存在，而是相互支撑、共同作用 —— 道德修养是内在的价值准则，决定教师行为的 “方向与温度”；法制修养是外在的行为底线，界定教师行为的 “边界与规范”。以下从道德修养和法制修养两个维度，浅谈教师应具备哪些核心素养。
教师的道德修养不仅是 “个人品德” 的体现，更需与 “教师职业特性” 深度绑定，最终指向 “培养合格公民” 的教育目标。其核心是 “坚守教育良知，践行育人使命”，具体可拆解为三个维度：
这是教师道德修养的核心，直接关系到教育行为的正当性与育人效果，需做到以下三点：
公正对待每一位学生，拒绝 “差别对待”：不以学生的成绩、家庭背景、性格差异为标准划分 “优劣”，在课堂提问、座位安排、评优评先、批评教育等场景中，始终保持 “机会均等”。例如：对成绩落后的学生不忽视、不贬低，而是主动关注其学习困难；对性格内向的学生不冷落，而是创造温和的表达机会，避免因 “偏爱” 或 “偏见” 伤害学生的自尊心与归属感。尊重学生的人格与权利，拒绝 “不当管教”：将学生视为 “独立的个体”，而非 “被管理的对象”。不使用体罚、变相体罚（如罚抄百遍、当众羞辱）、语言暴力（如 “你真笨”“没救了”）等方式，尊重学生的人格尊严、隐私权利（如不公开学生的私人日记、成绩排名）、自主选择权（如在班级活动中尊重学生的合理意见），避免因 “权威压制” 扭曲学生的健全人格。坚守 “教育廉洁”，拒绝 “利益裹挟”：不利用职务之便谋取私利，如不接受学生及家长的贵重礼品、礼金、宴请，不强制学生购买教辅资料、参加有偿补课，不通过 “人情关系” 为学生谋取不当利益（如虚假评优）。始终保持教育的 “纯粹性”，让学生感受到 “公平与正义” 的真实存在，而非 “利益至上” 的功利主义。一心为公。做合格的同事、要有集体主义精神，大公无私，不拈轻怕重，要团结合作，遇事冷静，戒骄戒躁，不拉帮结派、勾心斗角，不见利忘义、投机取巧，要有宽广、包容的胸怀。学校不能成为争名夺利的的角逐场。教师的 “个人品德” 是学生的 “隐性教材”，学生往往会通过观察教师的日常言行，潜移默化地模仿其价值选择。具体需做到：
诚实守信，不 “双重标准”：对学生承诺的事情（如 “完成作业就组织活动”“帮你解决问题”）必须兑现，不随意 “画饼”；若因客观原因无法实现，需坦诚向学生说明，而非找借口掩饰。同时，在知识传授中不 “不懂装懂”，若出现错误（如板书失误、知识点混淆），应主动向学生道歉并纠正，让学生理解 “诚实面对错误” 是美德。严于律己，守 “生活底线”：在日常生活中保持良好的行为习惯，如遵守公共秩序（不闯红灯、不插队）、爱护公共环境（不随地吐痰、不乱扔垃圾）、尊重他人（礼貌待人、不背后议论他人）；在网络空间中不发表不当言论（不传播谣言、不恶意吐槽），不参与低俗、违法的活动。教师的 “私德” 会通过 “言传身教” 传递给学生，形成 “上行下效” 的育人效果。教师不仅是 “校园里的教育者”，更是 “社会中的公民”，其对社会公德的践行，能帮助学生建立 “公民意识”。具体需做到：
关注社会，有 “公共情怀”：主动了解社会热点问题（如环保、公益、社会公平），并以理性、客观的方式与学生分享（如在道德与法治课中结合热点讨论 “如何参与公益”）；积极参与社会公益活动（如义务献血、社区服务、支教），并适当向学生传递 “服务社会” 的价值理念，避免学生成为 “只关注自我的利己者”。明辨是非，守 “价值底线”：面对社会中的不良现象（如歧视、欺凌、不公），不 “沉默旁观”，而是以恰当的方式表达立场（如在课堂中引导学生讨论 “如何抵制校园欺凌”，在生活中对不文明行为温和提醒）；不传播负面情绪、不放大社会矛盾，而是以 “建设性思维” 引导学生思考 “如何为社会变好贡献力量”，培养学生的 “社会责任感”。教师的法制修养是 “教育安全” 的底线，也是培养学生 “法治观念” 的前提。其核心是 “将法律作为教育行为的准则”，具体可拆解为三个维度：
教师需主动学习与教育教学、学生权益相关的法律法规，避免因 “不懂法” 而触碰法律红线。需重点掌握的法律包括：
《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国教师法》：明确教师的权利与义务（如教师有 “教书育人” 的义务，也有 “获得报酬、申诉” 的权利），以及教育活动的基本准则（如 “教育应当面向全体学生，促进学生全面发展”），避免因 “越权”（如擅自剥夺学生的受教育权，不让学生上课）或 “失职”（如未履行监护职责导致学生受伤）而违法。《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》：这是保护学生权益的核心法律，需明确 “学生的权利”（如受保护权、受教育权、隐私权、免受体罚权）和教师的 “保护义务”（如发现学生遭受欺凌时必须及时制止，发现学生有不良行为时必须及时干预）。例如：不得泄露学生的个人信息（如家庭住址、父母职业），不得允许校外人员随意接触学生，不得组织学生参与有安全风险的活动（如未经批准的野外探险）。与教育场景相关的 “其他法律”：如《中华人民共和国义务教育法》（明确义务教育阶段 “免试入学、禁止留级” 等规定）、《中华人民共和国食品安全法》（关注学校食堂食品安全，不允许学生食用过期食品）、《中华人民共和国网络安全法》（不允许学生沉迷网络，不向学生传播不良网络内容）。教师需通过系统学习（如学校组织的法制培训、自主阅读法律条文），将 “法律知识” 内化为 “教育行为的准则”。“知法” 的最终目的是 “守法”，教师需在教育教学的全流程中，严格遵守法律规定，避免 “踩线”。具体需杜绝以下行为：
严禁侵犯学生的 “人身权”：这是底线中的底线，包括：不体罚、变相体罚学生（如扇耳光、罚站、罚跑），不侮辱、诽谤学生（如给学生起侮辱性绰号、当众辱骂），不非法限制学生的人身自由（如将学生关在办公室不让回家）。根据《未成年人保护法》，此类行为不仅会受到学校处分，还可能面临行政处罚（如罚款、拘留），情节严重者将承担刑事责任。严禁侵犯学生的 “受教育权”：义务教育阶段，不得因学生成绩差、调皮捣蛋而 “劝退”“开除” 学生；非义务教育阶段，不得随意剥夺学生的上课权、考试权（如 “你成绩差，不用参加考试了”）。根据《教育法》，学生的受教育权受法律保护，教师的 “剥夺行为” 属于违法，需承担相应责任。严禁 “滥用职务便利” 的违法行为：如利用职务之便侵占学校财产（如挪用班费、私分物资）、收受学生及家长的大额财物（可能构成 “受贿罪”）、与学生发生不正当关系（严重违反《教师法》及伦理，将被吊销教师资格，甚至承担刑事责任）。教师需明确：“教育权” 是 “育人的工具”，而非 “谋私的手段”。教师的法制修养不仅包括 “不违法”，还包括 “会用法”—— 在自身权益或学生权益受到侵害时，能通过法律途径理性解决，而非 “暴力对抗” 或 “忍气吞声”。具体需做到：
维护学生权益：做 “学生的法律保护伞”：当发现学生权益被侵犯时（如遭受校园欺凌、被校外人员骚扰、家庭虐待），需第一时间采取措施（如制止欺凌、保护学生安全），并按照法律规定上报（如向学校领导、当地教育局、公安机关报告），必要时协助学生或家长通过法律途径维权（如申请法律援助）。例如：发现学生被家长家暴，需及时联系居委会或公安机关，依据《未成年人保护法》介入保护，避免学生持续受伤害。维护自身权益：做 “理性的维权者”：当自身权益被侵犯时（如学校拖欠工资、被家长恶意投诉或人身攻击），需通过合法途径解决，如：依据《教师法》向学校或教育局申诉，要求补发工资；若被家长恶意诽谤，可收集证据（如聊天记录、证人证言），向法院提起民事诉讼，要求停止侵害、赔礼道歉。避免因 “情绪化反应”（如与家长争吵、罢课）导致问题升级，既损害自身形象，也无法有效维权。教师的道德修养与法制修养并非 “割裂的两个部分”，而是 “内在价值” 与 “外在规范” 的统一：
道德修养是法制修养的 “灵魂”：若只有 “法制修养” 而无 “道德修养”，教师可能会陷入 “机械守法”—— 只做 “法律允许的事”，不做 “道德倡导的事”（如虽然不体罚学生，但对学生冷漠无视），无法真正实现 “育人” 的温度；法制修养是道德修养的 “底线”：若只有 “道德修养” 而无 “法制修养”，教师可能会因 “好心办坏事” 触碰法律红线（如为了 “激励学生” 而公开成绩排名，侵犯学生隐私权），最终损害学生权益，也让 “道德” 失去意义。因此，教师培育学生的道德与法治核心素养，需先实现自身 “道德与法制的协同提升”—— 以道德修养树立 “育人的方向”，以法制修养划定 “行为的边界”，最终成为 “德法兼修” 的教育者，才能真正引导学生成长为 “有道德、守法律、有担当” 的合格公民。
来源：百姓茶馆
