2025年8月28日，山东龙口实验小学一年级新生家长会上，数百名家长在老师带领下集体宣誓“父母好好学习，孩子天天向上”，电子屏同步显示“家校携手，共育未来”的标语。这一场景经网络传播后，迅速引发关于教育责任分配、仪式感价值的全民讨论。事件背后，折射出当代家校共育中形式与实质的深层矛盾，也暴露出教育管理中的创新困境。摘要：2025年8月28日，山东龙口实验小学一年级新生家长会上，数百名家长在老师带领下集体宣誓“父母好好学习，孩子天天向上”，电子屏同步显示“家校携手，共育未来”的标语。这一场景经网络传播后，迅速引发关于教育责任分配、仪式感价值的全民讨论。事件背后，折射出当代家校共
一、争议焦点：仪式感是“共同成长”的催化剂还是形式主义的遮羞布？
校方工作人员回应称，宣誓初衷是“希望家长学习家庭教育知识，与孩子共同成长”，并强调活动并非每年举行。然而，网友的质疑集中在两点：
1. 形式与内容的割裂：部分家长认为，宣誓行为本身无法替代日常教育投入，若缺乏后续实质性指导（如家庭教育课程、亲子沟通工作坊），仪式可能沦为“拍照打卡”的表面工程。
2. 责任边界的模糊：有评论指出，校方将“父母好好学习”纳入宣誓词，隐含将家庭教育责任部分转嫁给家长的倾向，而教育本应是家校社协同的系统工程。
对比2023年该校家长会宣誓内容（“我用行动影响孩子，从此刻起控制情绪、倾听心声”），可见校方试图通过具象化承诺强化家长责任意识，但网友的调侃“小时候宣誓的那批人，长大做了父母依然在宣誓”，恰恰反映出此类活动若缺乏持续跟进，易陷入“年年宣誓、年年无果”的循环。
二、教体局反应：从“举一反三”看教育管理的创新困境
龙口市教体局在事件曝光后迅速回应，要求“举一反三，确保类似事件不再发生”。这一表态暴露出基层教育部门在创新教育形式时的两难：
• 创新需求：随着“双减”政策深化，家校共育从“配合学校”升级为“共同育人”，学校需探索新载体传递教育理念。
• 风险规避：家长对教育敏感度的提升，使任何非传统举措都可能被解读为“推卸责任”或“形式主义”，导致创新空间被压缩。
例如，2023年某地小学曾推出“家长持证上岗”计划，要求家长通过家庭教育课程考试，虽获部分家长支持，但因“增加负担”的质疑最终搁浅。龙口实验小学的宣誓活动，本质上是同类探索的缩影——试图通过仪式强化共识，却因缺乏配套措施而引发争议。
三、实质性共育的路径探索：从“宣誓”到“赋能”
若要将“父母好好学习”的承诺转化为实际行动，需构建“仪式-资源-反馈”的闭环体系：
1. 前置教育：用专业内容替代口号
在家长会中嵌入家庭教育讲座，例如邀请儿童心理专家解析“一年级学生注意力培养”“亲子沟通禁忌”等具体问题，比宣誓更易引发家长共鸣。龙口实验小学可借鉴杭州某小学的做法，在宣誓后发放《新生家长指南》，包含每日15分钟亲子阅读指南、情绪管理工具包等实用资源。
2. 过程支持：建立持续互动机制
通过线上平台定期推送家庭教育微课，如“如何应对孩子写作业拖延”“非暴力沟通四步法”；线下开设“家长成长工作坊”，模拟“孩子考试失利”“与老师意见分歧”等场景，提升家长实战能力。北京某中学的“家长互助社群”模式值得参考，家长在群内分享育儿经验，教师定期答疑，形成良性互动。
3. 结果反馈：用数据量化成长
设计“家长学习档案”，记录家长参与课程、工作坊的次数，结合教师对学生行为变化的观察（如课堂专注度、同伴交往能力），生成个性化反馈报告。上海某小学的“家校共育积分制”即通过此类数据，让家长直观看到自身改变对孩子的影响，增强持续学习动力。
四、教育责任的重构：从“家校分工”到“生态共建”
此次争议的核心，是传统“学校教育为主、家庭教育为辅”模式与现代“全人教育”需求的冲突。真正的家校共育，需打破“责任切割”思维，构建“教育生态共同体”：
• 学校角色转型：从“知识传授者”升级为“教育资源整合者”，例如链接社区图书馆、科技馆资源，为家庭提供实践场景；
• 家长角色升级：从“生活照顾者”转变为“终身学习者”，通过参与学校课程开发、担任“家长导师”等方式，深度融入教育过程；
• 社会支持体系：政府需完善家庭教育指导法规，企业可通过公益项目提供亲子活动空间，形成多方协同的育人网络。
龙口实验小学的宣誓事件，恰似一面镜子，映照出当代教育在转型期的探索与阵痛。当“父母好好学习”不再停留于口号，而是转化为可操作的方法论；当“家校携手”不再局限于家长会上的承诺，而是延伸为日常的互动与支持，教育才能真正实现“共育未来”的愿景。或许，下一次家长会上的宣誓词，可以改为：“我承诺，每周与孩子共读一本书；我行动，每月参加一次家庭教育讲座”——因为真正的成长，从来不是靠举起右手的瞬间，而是源于日复一日的坚持。
来源：汤姆猫不是猫
