摘要：今年暑期为期五天的校本全员培训已于昨日落幕。培训内容涵盖科研素养提升、人才培养评估、AI赋能教育教学实践、专业建设与改革、德育与学生管理、WPS系统操作、学前教育现状与师范院校发展、学校核心制度解读等，并融入了同仁外出研修的成果分享。无论校外专家还是校内同仁，

每年暑期，我校皆如期开展校本全员培训，初衷始终如一：帮助教职工汲取新知、激活思维、拓宽视野、顺应变革、实现成长。

一、现状反思：校本培训的理想与现实

今年暑期为期五天的校本全员培训已于昨日落幕。培训内容涵盖科研素养提升、人才培养评估、AI赋能教育教学实践、专业建设与改革、德育与学生管理、WPS系统操作、学前教育现状与师范院校发展、学校核心制度解读等，并融入了同仁外出研修的成果分享。无论校外专家还是校内同仁，所传递的知识与方法，本应带来新的启发与视野。然而实际效果与培训初衷仍有明显差距。部分教师认为内容与自身关联不强，或未能贴近实际，或缺乏明确聚焦，或未区分对象层次……，导致培训现场出现“讲者酣畅淋漓，听者漠不关心”的尴尬局面：手机成瘾、神游外场、目光呆滞、精神涣散等现象不一而足。

二、“源头活水”的意象与教育隐喻

朱熹《观书有感》云：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许？为有源头活水来。”诗中以水之清澈喻人心之澄明，强调读书求知、接纳新识的重要性。唯有保持思想活跃、胸怀开阔，广泛吸收多元观点与鲜活知识，方能才思不竭、新水长流。“源头活水”因而成为比喻事物发展动力与源泉的经典意象，也更贴合教师专业成长中所必需的知识更新与思维觉醒。

三、从“活水”到“好水”：知识供给的质量跃升

“活水”，指有源流动、未被污染、富于生机之水；“好水”，则不仅流动，更具备优良品质——清洌甘甜、有益健康。引申至教师学习领域：“活水”代表持续流动、与时俱进的知识来源；“好水”则强调其优质性、启发性与专业性——能带来深刻启示、显著受益，真正支撑教师发展。没有活水，源头将枯竭，思维会僵化；没有好水，即使汹涌而来，也可能泥沙俱下，甚至带来误导。因此，教师成长既需“源头活水”，更需“源头好水”。

四、构建“活水—好水”系统：路径与策略

获取“活水”与“好水”并非简单机械的知识堆积，而是一套系统性工程，需从心态、方法、筛选与实践等多维度共同发力。（一）汲取源头活水：保障知识的新鲜与流动1. 保持开放与“空杯”心态主动走出舒适区，敢于质疑既定认知，愿意倾听不同立场、背景的声音，尤其是来自年轻群体和跨文化视角的观点。2. 拓宽信息输入渠道跨学科阅读、关注优质数字资源（学术平台、专业社群、MOOC等）、积极参与学术交流与教研活动，构建多元、高频的知识补给网络。3. 建立持续学习机制将学习融入日常，以实际问题为导向开展探究，使学习更具针对性与生命力。（二）提炼源头好水：实现知识的优质与实用1. 强化信息鉴别力追溯知识源头，依靠权威文献与经典理论；运用批判思维审视信息的真实性、逻辑性与适用性。2. 推动知识内化与系统化借助思维导图、笔记等方法整合琐碎信息，将新知识嵌入原有认知结构，形成个人知识体系。3. 注重实践验证与反思将所学投入教学实践，检验其有效性，并通过持续反思实现知识的情境转化与再创造。

五、源头的治理：“活水”需有“活源头”

“源头”不仅指水流之源，更可喻指知识、文化与制度等的发端。保持源头“活”与“好”，需系统施策：1.知识创新领域鼓励自由探索与跨界合作，强化科研诚信与评审机制，保护知识产权；2.文化传承领域推动文化多样性发展，借助数字技术扩大传播，防止传统被商业化稀释；3.教育培训本身培训前应精准调研、按需设计“菜单式”方案；培训中须多元形式、突出实践、强化共同体建设；培训后需推动成果转化跟踪、建立长效资源与反馈机制。

六、结语：让培训成为教育者的“智慧涌泉”

高质量的校本培训，应是一座赋能平台，真正激活教师内在动力，回应真实教学问题，最终助力人才培养质量的提升。教育者当如江河——开放接纳百川，也如清泉——沉淀精华、滋养心灵。唯有将校本培训转化为专业成长中的“智慧源泉”，使每位教师都建成自身的“活水循环”系统，我们才能真正步入“天光云影共徘徊”的教育新境。

来源：英杰教育