摘要：新课程改革背景下，跨学科融合教学已成必然趋势。英语是高中阶段的主要学科，理应作为引领新课改潮流的领头羊。很多教师主张在跨学科视角下优化课堂教学实施路径。本文分析高中英语跨学科教学的价值，结合实例，从挖掘跨学科知识元素、创设跨学科教学情境、采用跨学科任务驱动、实
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沈长艳
摘要：新课程改革背景下，跨学科融合教学已成必然趋势。英语是高中阶段的主要学科，理应作为引领新课改潮流的领头羊。很多教师主张在跨学科视角下优化课堂教学实施路径。本文分析高中英语跨学科教学的价值，结合实例，从挖掘跨学科知识元素、创设跨学科教学情境、采用跨学科任务驱动、实施跨学科游戏教学、实施跨学科课外阅读及设计跨学科英语作业等六个方面展示跨学科英语教学的路径。
关键词：跨学科；高中英语；课堂教学
引言
在《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中，“跨学科”这一概念占据了显著的位置。在新课标的引导下，英语教师普遍开始实施跨学科教学，将多学科知识融入英语课堂。近年来，通过大量的真实教学实践，教师发现，跨学科英语教学对于培养学生的核心素养和促进学生的全面发展具有重要意义。因此，跨学科英语教学迅速成为高中教育中的一道亮丽风景线。尽管跨学科教学的成效总体上是令人满意的，但不得不承认，这种教学模式的实施还不够成熟。在这种背景下，有必要进一步探讨英语跨学科教学的价值和科学的实施路径，以确定高中英语教学的新思路，提高教学效率。
一、高中英语跨学科教学的价值
（一）开阔学生的知识视野
跨学科教学涉及两门或两门以上学科的融合。在英语教学中，如果教师能够巧妙地将数学、语文、历史、地理、计算机等多门学科知识融入其中，这样的教学就可以被称为跨学科教学。跨学科教学的实施首先体现为对学生知识领域的拓展。如果将英语学科知识比作一棵树的树干，那么跨学科教学就像是树干上生长出许多分支，这些分支代表了英语教学中融合的其他学科知识。只有当树干不断加粗、加长，以及这些分支不断向外延展，学生的知识视野才能得到拓宽。因此，教师需要在英语课堂上适时引入历史、地理、文学等学科知识，有节奏地推进跨学科教学。
（二）提高学科的综合素养
英语学科综合素养包含诸多内容，即听、说、读、写的语言素养，跨文化意识和跨文化交际的文化素养，逻辑性、思辨性，以及创造性为代表的思维素养，还包括自主、独立、高效学习的自主学习素养（岑海兵、石博文 2024）。实施英语跨学科教学后，学生在探索和学习多学科趣味知识的过程中，逐渐提高了课堂参与度和英语学习的自信心。这样，他们能更好地配合教师完成课堂上的听、说、读、写等学习活动。在教师创造的跨学科学习情境中，学生能够主动运用所学知识与同伴进行英语交流，这对于培养他们的文化意识这一核心素养至关重要。此外，跨学科教学有助于学生形成跨学科思维，锻炼思辨和创造等思维能力。
二、跨学科视域下高中英语课堂教学实施路径
（一）挖掘跨学科知识元素，拓展课堂学习的内容
牛津译林版高中英语教材中每个单元都紧扣一个鲜明主题，为表现这一主题，教材分别通过Welcome to the unit、Reading、Integrated skills、Extended Reading等板块展示相关内容。Welcome to the unit部分简要引入单元主题。Reading部分会呈现一篇或多篇与单元主题一致的英语语篇。这些英语语篇无论是从体裁的选定上、主题内容的呈现上、思路架构的设定上、遣词造句的技巧上，还是从主题意义的延展上来说，都堪称精品。此外，单元其他板块内容也各有千秋。实施英语跨学科教学时，教师可从单元不同板块内容中挖掘和探寻丰富的跨学科知识元素，以拓展学生英语学习的内容。
牛津译林版高一《英语》必修三Unit 4 Scientists who changed the world的主题语境是“人与社会”，主要话题是“科学家、科学家的发现及科学精神”，通过本单元教学帮助学生认识科学发现的巨大作用，理解科学的责任及科学精神的价值。Welcome to the unit部分展示了杂交水稻之父袁隆平培育水稻的视频。讲解这部分内容时，教师结合袁隆平研究杂交水稻的背景、困难等，让学生的英语学习既丰富又有趣。比如，教师鼓励学生针对内容进行“头脑风暴”，或者用PPT展示相关科学知识。Reading部分给出了一篇题为Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize（中国科学家荣获2015年诺贝尔奖）的语篇，该文本是一篇人物报道，主要围绕中国第一位获得诺贝尔奖的女科学家屠呦呦展开，介绍了很多有关传统中医药中的智慧，学生十分感兴趣。课堂上，教师利用中医的神奇吸引学生，牵动着每一位学生的心弦。教师预留5分钟，采用口头讲故事的方式为学生揭开神秘面纱，鼓励他们在课后主动涉猎相关学科知识。
引入跨学科知识使得原本平淡的英语课堂变得活跃。在解读语篇时，教师引导学生从三个层面进行分析。首先，分析新闻导语的特点，让学生了解导语的构成，掌握其中的核心信息和附加信息；其次，关注过渡句的使用，通过在段落间恰当使用过渡句，使文章构成一个连贯的整体；最后，学习下定义的方法，用通俗的语言解释专业术语，如疟疾和青蒿素等。这样的英语课堂真正实现了跨学科教学的融合，有效开阔了学生的知识视野。
（二）创设跨学科教学情境，激发英语求知的兴趣
情境教学可拉近学生与课堂的距离，激发学生求知的兴趣（于留记 2023）。丰富的情境设置能让学生有身临其境的体验，从而引发强烈的情感共鸣。因此，在进行英语跨学科教学时，教师可以尝试通过营造真实或模拟的情境来呈现知识，激发学生对跨学科知识的思考和学习。一般而言，教师可以结合创设问题与多媒体声像的方式，唤醒学生对目标英语知识的学习兴趣。
牛津译林版高二《英语》选择性必修二Unit 2 Sports culture的主题语境是“人与社会”，话题是“体育活动与体育精神”。该单元围绕体育运动展开，是督促学生进行体育锻炼、学习体育精神不可多得的素材。在本单元中，英语学科与体育学科很好地关联在一起。Welcome to the unit部分涉及网球、赛车、自行车赛等体育运动项目。讲授该部分内容时，教师提出问题：“Could you tell me what is your favourite sport? Why do you like it best?”待学生回答之后，教师挑选一两个学生普遍比较感兴趣的体育运动项目，从日常锻炼、体育竞赛的角度融入相关知识。比如，讲述乒乓球时，教师为学生播放2024年巴黎奥运会乒乓球决赛的精彩视频。从视频中，学生学习了乒乓球的一些知识，感受到乒乓球这一体育运动的魅力，同时也体悟到运动员身上所洋溢的敢于拼搏、不轻言放弃的体育精神。
Reading部分是一篇有关奥运会的演讲稿，题目为The Olympic Games。该篇演讲内容丰富，涉及古代奥运会的起源、奥运会的发展、参加各届奥运会的国家、在奥运会上做出贡献的中国运动员（许海峰、刘翔），以及一些体育明星（阿里、杰西卡希尔），还有2008年北京奥运会等。在引导学生阅读这篇文章时，教师为其播放许海峰为中国赢得第一枚奥运金牌时的视频资料或2008年北京奥运会的视频片段，同时提出问题：“What is the main point of the article? According to you，what is the Olympic spirit?”一方面，营造了跨学科英语教学的趣味情境，让学生在欣赏视频短片的同时饶有兴趣地投入课堂学习；另一方面，教师从语篇内容与主旨出发设计了一些问题，这些问题将指引学生在跨学科知识的辅助下完成对教材语篇的深入学习。
（三）采用跨学科任务驱动，引导探究式合作学习
跨学科教学可培育学生综合素质和能力，而要实现这一目的，教师须引入任务型教学法，驱动学生进行合作探究学习（丁畅 2023）。在布置跨学科英语任务时，除了紧扣英语教学目标和内容，教师还须力求凸显英语课堂任务的开放性、拓展性与生活化特点。另外，须注意布置的跨学科英语任务不能偏难，更不能过于简单，否则将无法取得驱动学生合作探究的效果。
牛津译林版高一《英语》必修三Unit 1 Nature in the balance的主题语境是“人与自然”，具体话题是“环境保护”。环境保护这一问题既关乎社会民生，又贴近学生日常生活。Reading语篇的题目为The Amazon rainforest：a natural treasure，语篇类型属于纪录片脚本，介绍了亚马孙雨林的基本信息、动植物的多样化及其对地球的作用，同时描述了亚马孙雨林面临的问题，引发学生对经济发展与环境保护之间关系的思考。教学本部分内容时，教师让学生以小组为单位合作思考“经济和环境哪个更重要？以经济发展牺牲自然环境的行为可取吗？请从文章中找出可支持观点的语句，并简要说明。”该任务融合了地理、思政等学科，鼓励学生融合这些学科的知识来思考问题，完成课堂任务。Project部分呈现语篇water pollution，内容是关于水污染的。教师在引导学生阅读文章时布置以下合作学习任务：
（1）What are the causes of water pollution?
（2）How to deal with water pollution?
（3）As students，what can we do to protect water resources? Write down your plan.
（4）Please create a poster calling on people to protect water resources.
任务1和2需要学生结合教材探寻答案，而任务3和4则需要学生根据所学地理学科知识制作环境保护计划书和宣传海报。在任务驱动下，学生能够从教材学习走向生活探索，也能够将英语细致研读与地理知识学习完美融合。为保证跨学科任务型教学的完整性，教师可在学生完成任务后，给予他们展示任务成果的机会（比如，让学生展示个性化的环保宣传海报或个人环保行动计划书）。同时，教师进行点评，并让学生小组之间进行互评。
（四）实施跨学科游戏教学，增强跨学科学习意识
高中生课业压力大，心理负担重，适当的课堂游戏可缓解其压力。在实施英语跨学科教学时，教师可适当引入趣味游戏，帮助学生在游戏中增强跨学科学习意识。游戏有很多种，如竞赛游戏、角色扮演游戏、益智游戏等。在英语课堂上，教师可运用竞赛游戏、角色扮演游戏辅助跨学科教学，调动学生参与课堂的主动性（宋德生 2021）。
牛津译林版高二《英语》选择性必修二Unit 4 Living with Technology的主题语境是“科技与生活”，主要话题是“科技对人类的影响及技术进步给社会、经济和文化等带来的变化”。Reading部分介绍了有关人工智能的一些知识，通过实例引发学生对人工智能技术及科技与生活关系的思考。本单元涉及一些科学技术知识，教师可实施游戏教学。比如，在讲授词汇时，教师展示一些科技产品，让学生通过观察图片掌握相应的词汇，如electronic dictionary、electronic calculator、laptop、VR headset、digital camera等。为增强课堂的趣味性，教师在此环节增添趣味抢答游戏。抢答游戏属于竞赛游戏，如“看图抢答拼读”。游戏规则为教师展示相应的图片（隐去所对应单词），并将PPT投影在幕布上。
学生以小组为单位进行此游戏。教师随机指一个图片，由各小组抢答，拼读出图片所对应的英文单词。游戏结束后，教师汇总各小组回答正确的词汇数量。
除了抢答游戏，教师还可根据单元内容编写有关人工智能的英语小话剧。教师可根据本单元词汇、句型、语法等知识，编写内容难易适宜、主题新颖独特，并且与人工智能技术有关联的英语小话剧。让学生以小组为单位开展话剧表演。这一活动需要学生在课下做足准备，然后在课堂上展示。
（五）实施跨学科课外阅读，开阔跨学科学习视野
阅读是英语教学的重头戏。为开阔学生的跨学科视野，让他们积累更多的跨学科英语知识，教师有必要实施跨学科课外阅读。日常可以推荐一些英语跨学科读物，培养学生的课外阅读兴趣。比如，Harry Potter（《哈利·波特》）是一本典型的跨学科英文读物，囊括生物、历史、天文、美术、音乐、心理学等学科知识，深受高中生喜爱，教师选择合适的版本，将其推荐给学生。又如，The Count of Monte Cristo（《基督山伯爵》）涉及医药学、数学、历史学、建筑学、文学等学科知识，是一本百科全书式的名著，教师可将其置于推荐书目中。此外，教师还可推荐The Little Prince（《小王子》）、Jane Eyre（《简·爱》）等书籍，让学生课外阅读的选择性更多。为促使学生自主进行课外阅读，教师可单独开辟课外阅读第二课堂，让他们在课堂上尽情、尽兴阅读。同时，教师还可组织跨学科阅读内容分享活动。在活动中，学生可将自己的读书心得、读书技巧及有趣的跨学科知识分享给班级其他同学，以互补学习、共同进步。
（六）设计跨学科英语作业，激活跨学科学习思维
作业设计是跨学科英语教学中一个必不可少的环节。在“双减”政策背景下，教师要更加关注作业设计的质量，以便让学生能通过作业练习巩固旧识、学习新知、提升技能与发展素养。设计跨学科作业指教师在设计英语作业时融入语文、思想政治、地理、历史、美术、音乐、体育等学科领域内的知识，最终呈现知识综合性、类型开放性的英语作业，以激活学生的跨学科思维，使其更高效、灵活地运用英语语言。跨学科作业十分符合“双减”政策“减量提质”的要求，值得教师在英语教学中引入和应用。具体而言，教师可尝试设计跨学科理论知识作业和跨学科情境实践作业。
牛津译林版高一《英语》第三册Unit 2 Natural disasters的主题语境是“人与自然”，具体话题是“自然灾害防范”。单元几个模块在内容呈现上各有侧重。Reading模块是两则分别与地震、海啸有关的新闻报道，旨在引导学生学习一些灾害自救知识，掌握必要的自救技能。Grammar and usage模块以飓风为话题，让学生掌握动词不定式、结果状语等重要语法知识的用法。Extended reading模块引入火山喷发的知识，旨在引导学生赏析语篇语言，增强语言审美能力。布置跨学科英语作业时，教师须认真研究每一个模块的教学目标，设计有针对性的综合性作业。比如，教师呈现一篇与火山喷发相关的英语语篇，语篇内容主要是从地理学科知识分析火山喷发的原因、现象、灾害性后果，并设计填空、选择、判断等一些理论性英语作业。或者在单元结束后，为学生布置跨学科情境实践作业：围绕一种自然灾害设计英语手抄报。设计手抄报时，学生需要采用跨学科思维，综合地理、美术等学科知识，尽可能完善和美化手抄报内容、版面，让教师耳目一新。
结语
高中英语跨学科教学不可求速度，而需重质量。学生习得跨学科知识的过程缓慢而奇妙，教师须循序渐进地指引，润物细无声地渗透。目前，学生处于瞬息万变的互联网时代，这一时代对人才培养的要求也发生了变化。学习英语时，学生如果囿于英语知识而不能主动放眼各个学科，势必会在知识的广度、思维的深度及文化交际中落得下风。这样不仅不利于国家培育高质量现代化人才和学校培育新时期社会主义接班人，而且将阻碍学生核心素养的提升。为此，教师应重视英语跨学科教学，力求通过努力将跨学科教学设计好、实施好、落实好。
引用文献
岑海兵，石博文. 2024. 基于CLIL理念的高中英语阅读课跨学科教学设计[J].英语教师，（2）：17-22.
丁畅. 2023. 跨学科教学在高中英语阅读课中的应用 [J]. 基础外语教育，（1）：71-76，111.
宋德生. 2021. 牛津版高中英语单元话题与教材内容的跨学科分析 [J]. 英语画刊（高中版），（21）：98-99.
于留记. 2023. 跨学科：高中英语教学落实核心素养的重要途径 [J]. 中学生英语，（38）：31-32.
来源：永大英语
