摘要：本文聚焦融入中华优秀传统文化的小学英语整本书阅读教学模式建构，该模式以弘扬中华优秀传统文化为目标，遵循“2W+4H”探究思路，以项目式探究活动为抓手，通过循环递进的阅读教学活动，尝试促进语言、文化、思维的协同发展，在阅读教学中落实英语课程育人价值。

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曾嘉敏

摘要：本文聚焦融入中华优秀传统文化的小学英语整本书阅读教学模式建构，该模式以弘扬中华优秀传统文化为目标，遵循“2W+4H”探究思路，以项目式探究活动为抓手，通过循环递进的阅读教学活动，尝试促进语言、文化、思维的协同发展，在阅读教学中落实英语课程育人价值。

关键词：小学英语；文化传承与弘扬；中华优秀传统文化；整本书阅读

一、案例背景

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，英语不仅是国际交流与合作的重要沟通工具，也是传播人类文化成果的载体之一，对中国走向世界、世界了解中国、构建人类命运共同体具有重要作用（教育部，2022）。通过大量的英语阅读，学生能够更好地感知、理解、鉴别中外文化，汲取文化精华，比较文化异同，加深对祖国文化的理解和认同，坚定文化自信，并在实践中推动中华优秀传统文化的传承与发展，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力。

然而，笔者在小学英语阅读教学文献研究和教学观察中发现，部分教师过于注重技能教学，忽视了文化意识的培养；语篇研读不够深入，教学目标定位不够准确，导致内容理解、思维培养、语言学习和文化培育的割裂；局限于单一课时的阅读教学设计，未能整体规划学生的学生阅读学习，致使学生阅读体验不足，出现主题意义理解浅表化、语言知识习得碎片化、认知结构缺失、语言输出路径匮乏、文化知识迁移困难等问题。

针对上述分析，笔者尝试基于英语学习活动观设计小学英语整本书阅读教学活动，在深入阅读中融入中华优秀传统文化，引导学生在学习语言知识的同时感受文化，通过项目式学习丰富阅读体验和语用实践，使学生能够用英语讲述中国故事，从而增强他们的跨文化交流能力和文化自信。

二、案例展示

在整本书阅读教学中，教师要将学生的知、情、意、行进行统一，以全方位地塑造人、培养人。

1. 构建融入中华优秀传统文化的整本书阅读教学模式

融入中华优秀传统文化的整本书阅读教学模式以发展学生的核心素养为起点，旨在通过阅读教学培养学生的正确价值观念、必备品格和关键能力，落实立德树人根本任务。该阅读模式以中华优秀传统文化主题整本书阅读为课程内容，通过情感、结构、内容、语言、迁移和评价等支架运用，促进学生语言学习、阅读素养和核心素养的协同发展。该阅读模式的实施基于英语学习活动观，旨在通过学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动促进学生的语言知识学习、语言技能训练、学习策略运用、多元思维发展、文化内涵理解和价值取向判断，提高学生的学用能力。同时，教师要提升单元整体设计能力，创新项目实践，帮助学生通过整本书阅读学习文化知识、开展文化交流，进而养成良好的阅读素养和阅读品格，全面实现语言建构、思维发展和文化培育，为终身阅读奠定基础。

2. 遵循“2W+4H”探究思路，设计整本书阅读教学路径

融入中华优秀传统文化的整本书阅读教学模式要遵循“2W+4H”探究思路，具体如下：

教师要根据学生的认知规律设计学习目标与活动，从“已知”出发，始于“想知”，进而探索“未知”，拓展“ 新知”，以“what I know—what I wonder—what I learned—share and practice—how to learn more”为阅读认知路径，让学生在体验、实践、对比、讨论、交流、展示等学习过程中丰富阅读体验，深入理解和感受中华优秀传统文化的内涵。通过这样的教学设计，学生不仅能够掌握语言知识，还能在文化学习中提升自我认同感和文化自信，促进中华优秀传统文化的传承与弘扬。

3. 探索阅读育人策略，推动文化创新性实践

（1）规划阅读课程，优化育人环境

学生的文化素养需要在长期浸润的环境中形成。为此，笔者整合课内精读指导、课外泛读、亲子共读、线上无边界阅读和系列综合实践等活动，规划了基础阅读课程、拓展阅读和阅读实践课程。其中，基础阅读课程旨在让学生习得语言知识，训练语言技能，培养思维能力，增进文化理解；拓展阅读课程旨在发展学生的阅读能力，养成阅读品格，开阔英语视野，提升阅读素养；阅读实践课程则进一步强化学生的文化实践，发展学生的跨学科学习能力。

（2）精选阅读书目，汲取文化精华

将整本书阅读纳入单元整体教学有助于深化学生的主题学习。教师应围绕中华优秀传统文化主题，主动挖掘并适当开发课程资源，有计划地补充和延伸文化内容，结合学生学情和学习需求精选读物，综合考量文本育人价值、语言难度、学生认知水平，丰富读物语篇类型，通过歌谣、韵律诗、自然拼读绘本、虚构类和非虚构类的绘本、桥梁书、章节书等各种类型的读物，帮助学生从多角度理解并汲取文化精华。

（3）设计梯度目标，指向素养培育

整本书阅读梯度目标有助于教师循序渐进地实现学生素养培育“内化于心，外化于行”的过程。教师可参考以下步骤进行设计：首先，基于语篇，开展文化学习理解活动，树立学生的文化自信，形成文化认同；其次，深入语篇，开展文化应用实践活动，引导学生弘扬和传承中华优秀传统文化；最后，超越语篇，开展文化迁移创新活动，和学生共同探讨文化传播策略。

（4）搭建多维读写支架，助力语言运用

教师可以设计思维支架，帮助学生形成结构化知识，助力语言理解与运用；搭建情境支架，激发学生学习兴趣，启发思考；搭建结构支架，提升语篇分析、思路梳理的效果；搭建内容支架，丰富主题、充实内容；搭建语言支架，促进学生表达运用，助力输出；搭建评价支架，引导学生反思回顾，形成价值判断。

（5）拓展实践活动，提升文化素养

教师在教学中不仅要帮助学生习得语言和文化知识，还应在文化主题实践活动中以任务为载体、以问题为导向、以活动为主线，运用自主阅读、合作学习和探究学习等手段，引导学生用英语展示中国文化特色，促进文化素养的形成。

4. 活用循环递进的阅读活动，促进语言、文化、思维的协同发展

在开展整本书阅读教学中，教师要基于英语学习活动观，融合语言学习、文化培育、思维发展和学习能力提升于一体，设计一系列相互关联、循环递进的活动（见表1）。这些活动可以是一个环节、一节课或多课时的交互循环，涵盖获取与梳理、分析与判断、内化与应用、迁移与创新等多种活动类型。例如，从导读的理解与复述到促读的评价与分享，再到展示的表演与创造，层层递进，循环提升，由此帮助学生实现整进整出、梯度进阶。

5. 以项目式探究活动为抓手，在深度阅读中促进文化实践

在融入中华优秀传统文化的整本书阅读教学中，教师应以项目式阅读探究活动为抓手来设计整本书阅读框架和分课时目标，引导学生在阅读中理解和体验，在实践中思考与探究，在成果制作中合作和交流，在展示中分享和评鉴，在深度学习中实现素养发展。项目实施过程即知行融合的实践学习过程。学生通过延伸阅读、关联阅读和广泛阅读，在文化探究中学习和互动，内化语言和文化知识，实现语言能力和文化认知的融合发展。

中华传统文化主题项目式阅读推进流程如图1所示。教师提炼核心主题，规划项目，引导学生学习文化；学生阅读赏析语篇，学习语言，理解文化；学生在项目实践探究中探究主题、认同文化；生生交流互动，表达思想，传承文化。

6. 制定以评促读的评价量规，观察学生素养发展的进程

教师要在传统评价方式的基础上，尝试建构多元评价体系。阅读评价的目的应由诊断走向激励，评价方式应从过于重视结果转向重视过程，强调过程性和表现性评价。教师应探索以树立文化自信为导向的形成性评价、以培养思维品质为导向的过程性评价、以提升学习能力为导向的诊断性评价、以发展阅读素养为导向的增值性评价等，适时调整、改善和促进学生整本书阅读的全过程。阅读课程化评价框架旨在观察和监测学生作为积极阅读者的发展状况，从阅读情感、阅读策略、意义建构和阅读视野四个维度评价学生的阅读过程，观察学生阅读素养增值发展，实现文化融通和立体评价。

三、结语

融入中华优秀传统文化的整本书阅读教学将语言学习和文化培养深度融合，学生在学习过程中深入理解中华传统文化内容，萃取文化精华，开展文化交流，开阔阅读视野，从而增进文化自信和家国情怀，将立德树人落到实处。本案例展示了笔者在课程建设和教学模式建构中的经验与做法，尝试为在英语教学中践行中华优秀传统文化涵育提供启发。

（本文首次发表在《英语学习》2024年第9期）

来源：永大英语