摘要：2023年5月29日，习近平总书记在中央政治局第五次集体学习时强调，要建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国，促进人人皆学、处处能学、时时可学，不断提高国民受教育程度，全民提升人力资源开发水平，促进人的全面发展。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）

文/在线学习新媒体撰稿人 董栋

2023年5月29日，习近平总书记在中央政治局第五次集体学习时强调，要建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国，促进人人皆学、处处能学、时时可学，不断提高国民受教育程度，全民提升人力资源开发水平，促进人的全面发展。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》进一步提出到2035年实现“学习型社会全面形成”的战略目标。为推进职业教育、高等教育、继续教育协同创新，加快推进学习型社会建设，2023年以来，教育部组织实施学习型社会建设推进工程并明确了《学习型社会建设重点任务》，在各地推荐基础上，培育了一批继续教育领域建设项目。受教育部职业教育与成人教育司委托，教育部职业教育发展中心经过筛选典型案例，实地调研和质量监测，凝练了数十个具有示范作用的典型案例进行宣传推介。本刊从中选取了8个案例解读，旨在进一步总结凝练典型经验，传播推广成熟模式，营造推进学习型社会建设的良好氛围。随后，还将以不同形式对其他案例作相关报道。

典型案例——学历继续教育教学改革创新丨沈阳航空航天大学：趣味课堂与主动学习是如何“炼”成的？

沈阳航空航天大学是我国创办的首批六所航空院校之一。学校以航空宇航为特色，长期以来致力于打造“国内一流的装备制造技术工程研究基地”，目前已经基本建成“国防科技人才培养基地”“辽宁老工业振兴人才培养基地”。学校依托自身丰富的学历继续教育资源，联合吉林航空维修有限责任公司和辽宁通用航空研究院等共建单位，共同开展了“学历继续教育机类大学科课程体系与教学创新实践研究”项目。

继续教育要培养“能打胜仗”、适应社会需求的人才，就必须要有明确的培养体系。“学历继续教育机类大学科课程体系与教学创新实践研究”项目以满足企业对应用型人才的需求为导向，以学校校外教学点吉林航空维修有限责任公司机类专业为试点，通过高校、企业、科研院所三方协同，深度融合科研院所最新研究成果，反向设计继续教育人才培养方案与课程内容，从而全面提升学生综合素质和应用能力。

据沈阳航空航天大学继续教育学院院长张猛介绍，在课程体系和教学模式方面，学院打造了探究式、研讨式、辩论式和协作式“四融合”课堂范式，以校企协同育人为途径，对具有航空产业优势与特色的学历继续教育机类大学科专业课程开展教学改革实践。

具体来说，探究式学习通过教师在教学中设置探究性问题以及行业前沿热点等话题，引导学生展开自主学习，培养其独立思考与主动探索的能力。研讨式交流通过组织学生围绕企业管理、技术应用等特定主题开展研讨活动，学生根据实践经历各抒己见，在思维碰撞中，最终形成助力企业发展的可行性方案和建议。辩论式互动是针对航空航天领域相关问题定期开展学术沙龙，选取与企业发展战略、市场竞争等相关的话题作为论题，让学生分组辩论，促使学生从不同角度审视、分析、研究问题，强化学生的逻辑思维能力、决策能力与应变能力。协作式项目将学校与航空企业开展的科研项目作为真实案例，设置课程子任务，学生通过分工合作完成任务，培养其协同攻坚克难的能力与团队合作意识。

“四融合”课堂范式

“四融合”课堂范式以数字化和智能化航空制造技术为核心，紧紧围绕航空企业实际项目，从知识、能力和实践三个维度，对课程资源、教学方法等进行重构，让学生“乐学、愿学、会学”，让教师“乐教、愿教、会教”，提高学生解决问题、探索创新的能力。其创新之处在于，拓展了传统教学的内涵和外延，将教师传统的填鸭式教学变为学生自主式学习；有利于培养学生的反向思维和发散性思维，增强学生的思维广度和深度；强化学生的实践能力、团队协作能力，让学生学有所用；学生“带着问题去学习，带着问题去训练”，极大地增强了其自身的学习力、思想力和行动力。这一范式，激发了学生学习的主动性，使学习过程变得更加生动有趣，同时也有助于促进教学资源的优化配置，提升教学质量，推动学科知识的更新和发展。

虚拟仿真实践教学体系

实践教学是学校实现培养目标的关键环节，也是提升学生综合能力、社会竞争力、职业发展潜力的重要因素。该项目根据继续教育学生特点，依托学校国家级虚拟仿真平台，形成“模块化、层次化、阶段化”的全过程、系统性、多元化、立体式虚拟仿真实验教学，构建了“虚、理”“虚、创”“虚、实”结合的培养体系。

第一，模块化教学根据企业不同岗位、业务的技能要求，将虚拟仿真实践教学内容划分为多个模块。比如，针对制造业企业设置了工艺员、编程员、操作员等模块，每个模块聚焦特定知识和技能，学生可根据自身需求和学习进度灵活选择、逐一攻克，确保所学内容与企业业务紧密结合。第二，基于学生在专业基础、工作经验等方面的差异，构建了层次化教学体系。从基础的虚拟仿真操作入门，到中级的复杂业务场景模拟，再到高级的综合性企业运营挑战，不同层次的教学内容相互衔接、层层递进，满足了各层次学生的需求。第三，阶段化教学主要按照企业人才培养需求，将虚拟仿真实践教学划分为初级、中级、高级等多个阶段，每个阶段都相应设置了学生应知应会的技能。经过完整阶段学习后，确保学生能够学以致用。

此外，对于虚拟仿真类课程，该项目还按照OBE教学理念和人才培养实际需求，建立了“两阶段、三层次、三能力”递进式虚拟仿真实践教学体系，即针对高年级和低年级两个阶段的学生，面向基础型、专业型和创新特色型“三层次”虚拟仿真实验平台，开设基础型虚拟实验项目、机器人及数字化工厂、数字化制造、数控加工、飞机典型零件数字化制造、航空典型零件智能制造系统等，提升学生的基本实验技能、综合实验能力和科研创新能力。

张猛表示，这样的教学体系优势显著：一方面，更为注重学生的实践操作、数据分析能力，有利于增强学生的实操能力，满足学生对技能的需求；另一方面，为学生提供了安全、实时的实验环境，打破了传统教学束缚与时空限制，线上线下教学实现互补。同时，学生在虚拟环境中进行实验，可以更直观地了解实验原理与作用机制，在提升教学效果的同时，也促使学生实现“要我学—我要学—兴趣学—乐意学”的转变。

来源：中国远程教育杂志社