摘要：解析：《学记》是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。它系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用等内容。《论语》是孔子及其弟子的言行录，体现了孔子的教育思想，但并非专门论述教育教学问题的著作；《大学

A. 《论语》

B. 《大学》

C. 《学记》

D. 《孟子》

答案：C

解析：《学记》是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。它系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用等内容。《论语》是孔子及其弟子的言行录，体现了孔子的教育思想，但并非专门论述教育教学问题的著作；《大学》是一篇论述儒家修身齐家治国平天下思想的散文；《孟子》记录了孟子与其他各家思想的争辩，对弟子的言传身教等内容。

A. 夸美纽斯

B. 赫尔巴特

C. 洛克

D. 杜威

答案：D

解析：杜威是实用主义哲学创始人、进步教育代表人物，他提出了 “教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改组或改造”“学校即社会” 等观点，强调教育与生活、经验的紧密联系。夸美纽斯提出 “泛智教育” 等思想；赫尔巴特强调教师的权威作用，提出 “传统教育三中心”；洛克提出 “白板说” 和 “绅士教育”。

A. 经济

B. 政治

C. 文化

D. 人口

答案：A

解析：教育的经济功能主要体现在教育再生产劳动力和教育再生产科学知识两个方面。教育把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，提高劳动生产率，促进经济发展，这属于教育的经济功能。教育的政治功能主要体现在培养政治人才、促进政治民主等方面；教育的文化功能包括传承、选择、创新等；教育的人口功能体现在控制人口数量、提高人口质量等方面。

A. 顺序性

B. 阶段性

C. 不平衡性

D. 个别差异性

答案：C

解析：个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展在不同年龄阶段是不均衡的；二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。题干中新生儿与青春期是个体身心发展的两个高速发展期，体现了同一方面发展的不均衡，是不平衡性规律的反映。顺序性强调个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程；阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务；个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。

A. 课程计划、课程标准、教材

B. 课程计划、课程目标、课程实施

C. 课程目标、课程实施、课程评价

D. 课程主题、课程任务、课程标准

答案：A

解析：课程的文本一般表现为课程计划、课程标准、教材。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件；课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件；教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。课程目标、课程实施、课程评价等是课程相关的重要环节，但不是课程文本的表现形式。

A. 课程计划

B. 课程目标

C. 课程标准

D. 课程说明

答案：C

解析：课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据，是国家管理和评价课程的基础。课程计划是制定课程标准的依据；课程目标是课程标准的核心内容；课程说明并非课程体系中的标准术语。

A. 认识的间接性

B. 认识的交往性

C. 认识的教育性

D. 有领导的认识

答案：D

解析：学生的认识具有特殊性，其中有领导的认识是指学生的学习是在教师指导下进行的，教师的指导对学生的学习起着重要的引领作用。认识的间接性是指学生学习的内容主要是间接经验；认识的交往性强调教学过程是师生交往、积极互动的过程；认识的教育性指教学过程中，学生不仅掌握知识，还能促进自身品德和价值观的发展。

A. 练习法

B. 演示法

C. 实验法

D. 发现法

答案：B

解析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。题干中教师运用实物与教具进行示范实验，符合演示法的特点。练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法；实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法；发现法是学生在教师的指导下，对所提出的课题和所提供的材料，进行分析、综合、抽象和概括，最后得出原理的方法。

A. 备课

B. 上课

C. 作业布置与批改

D. 课外辅导

答案：B

解析：上课是教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。备课是上课前的准备工作，是教好课的前提；作业布置与批改、课外辅导都是教学工作的重要环节，但不是中心环节。

A. 实验法

B. 参观法

C. 演示法

D. 实习作业法

答案：D

解析：实习作业法是指根据教学任务要求，学生在教师指导下在校内外一定场所运用所学知识进行实际操作和其他活动，以帮助学生掌握知识、形成技能技巧的方法。题干中数学的实地测算、地理的地形测绘、生物的植物栽培和动物饲养等都是学生在教师指导下进行的实际操作活动，属于实习作业法。实验法强调学生使用仪器设备进行实验操作；参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研究；演示法是教师进行示范实验等。

A. 教学设计能力

B. 教学组织能力

C. 教学决策能力

D. 教学监控能力

答案：D

解析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。题干中教师对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思，体现的就是教学监控能力。教学设计能力是教师对教学活动进行规划和安排的能力；教学组织能力是教师组织教学过程、协调教学资源等的能力；教学决策能力是教师在教学过程中对教学问题进行决策的能力。

A. 启发性原则

B. 巩固性原则

C. 循序渐进原则

D. 因材施教原则

答案：C

解析：“学不躐等” 意思是学习不能超越次第，应循序渐进；“不陵节而施” 指不超过学的人的接受能力而进行（教育）；“杂施而不孙，则坏乱而不修” 意思是教师杂乱地施教，学生不按顺序学习，会使学生头脑混乱不知所措。这些都体现了教学应遵循循序渐进原则，即教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索；巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中；因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学。

A. 教学支架

B. 最近发展区

C. 先行组织者

D. 互相协助

答案：B

解析：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。教学支架是在教学过程中，教师为学生提供的一种支持结构，帮助学生逐步掌握知识和技能；先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来；互相协助并非维果斯基提出的特定概念。

A. 说服教育法

B. 品德评价法

C. 指导实践法

D. 陶冶教育法

答案：B

解析：品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定等方式。题干中班级将表现好、进步大的学生照片贴在 “明星墙” 上以示奖励，属于品德评价法中的奖励方式。说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法；指导实践法是教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法；陶冶教育法是教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。

A. 升华

B. 补偿

C. 幽默

D. 宣泄

答案：C

解析：幽默是指个体遇到挫折、处境困难或尴尬时，用一种机智、双关、讽喻、诙谐、自嘲等语言、动作的良性刺激来化解困难或尴尬，以摆脱内心的失衡状态。张老师以 “浓缩的就是精华” 来化解被学生嘲笑个子矮的尴尬，属于幽默的情绪调节方法。升华是把被压抑的无意识冲动，通过某种途径或方式转变为人们可接受的或为社会所赞许的活动；补偿是指个体因身心某个方面有缺陷不能达到某种目标时，有意识地采取其他能够获取成功的活动来代偿某种能力缺陷而弥补因失败造成的自卑感；宣泄是指通过一定的行为或语言等方式，将内心的不良情绪释放出来。

A. 无意识记

B. 有意识记

C. 无意注意

D. 有意注意

答案：C

解析：无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。迟到的钱冰突然推门而入，同学们的目光不由自主地投向他，这是一种没有预定目的、不需要意志努力的注意，属于无意注意。无意识记是事先没有预定目的，也不需要运用任何有助于识记的方法和意志努力，自然而然地识记；有意识记是有明确的目的，并运用一定方法的识记；有意注意也称随意注意，是有预先目的，必要时需要意志努力，主动地对一定事物所发生的注意。

A. 稳定的内部归因

B. 稳定的外部归因

C. 可控的内部归因

D. 可控的外部归因

答案：C

解析：韦纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。努力属于内部、不稳定、可控制的因素。晓斌认为自己学习成绩好是刻苦努力的结果，将成功归因于努力，属于可控的内部归因。稳定的内部归因如能力；稳定的外部归因如任务难度；可控的外部归因在韦纳归因理论中不存在。

A. 相对功利取向

B. 惩罚服从取向

C. 寻求认可取向

D. 遵守法规取向

答案：B

解析：惩罚服从取向阶段的儿童服从权威或规则只是为了避免惩罚，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。小辉因害怕被教师批评而遵守上课纪律，是为了避免惩罚，其道德发展处于惩罚服从取向阶段。相对功利取向阶段的儿童道德价值来自对自己需要的满足，评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益；寻求认可取向阶段的儿童，其道德价值以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大家的意见，谋求大家的赞赏和认可；遵守法规取向阶段的儿童，其道德价值以服从权威为导向，他们服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威。

A. 退行

B. 投射

C. 升华

D. 文饰

答案：B

解析：投射是指个体依据其需要、情绪的主观指向，将自己的特征转移到他人身上的现象。晓华自己喜欢帮助有困难的人，就认为其他同学也和他一样，这是将自己的特征投射到了他人身上，属于投射现象。退行是指个体在遭遇到挫折时，表现出其年龄所不应有之幼稚行为反应；升华是把被压抑的无意识冲动，通过某种途径或方式转变为人们可接受的或为社会所赞许的活动；文饰即合理化，是个体无意识地用似乎合理的解释来为难以接受的情感、行为、动机辩护，以使其可以接受。

A. 服从阶段

B. 依从阶段

C. 认同阶段

D. 内化阶段

答案：D

解析：内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。学生能相信并接受他人观点，改变自己态度与行为，并将其纳入自己价值体系，说明品德发展到了内化阶段。服从阶段是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而与大多数人保持一致的自我保护行为；依从阶段包括从众和服从两种，依从即表面上接受规范，按照规范的要求来行动，但对规范的必要性或根据缺乏认识，甚至有抵触情绪；认同阶段是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。

A. 稳定性

B. 持久性

C. 掩饰性

D. 短暂性

答案：C

解析：青少年情绪发展具有掩饰性，即情绪的表现和内心体验不一致。陈鹏内心非常高兴，但却表现出若无其事的样子，体现了情绪的掩饰性。青少年情绪具有不稳定性，容易波动，A 选项错误；题干未体现情绪的持久性，B 选项不符合

参考答案：

这种说法是错误的。（2 分）教育具有自身的发展规律，具有相对独立性。教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在教育具有质的规定性、历史继承性以及与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性。（3 分）然而，教育的相对独立性并非意味着教育不受社会发展的制约。社会生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度、教育结构的变化、教育的内容和手段等；社会政治经济制度决定教育的性质、教育的领导权、受教育权等。（3 分）所以，教育虽然有自身的发展规律，但仍然受社会发展的制约，该说法错误。

参考答案：

这种说法是错误的。（2 分）教学的任务包括多个方面，不仅仅是传授科学文化基础知识和培养基本技能技巧。教学的首要任务是传授系统的科学基础知识和基本技能，这是基础。（2 分）但除此之外，教学还需要发展学生的智力、体力和创造才能；培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；关注学生的个性发展，促进学生的全面发展。（4 分）所以，题干中关于教学任务的表述不全面，该说法错误。

参考答案：

这种说法是错误的。（2 分）学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考察，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。（3 分）一般情况下，学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好；相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差。这是学习动机与学习效果的一致情况。但学习动机与学习效果之间并非总是一致的，有时学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不会好；相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好。（3 分）所以，学习动机与学习效果并不总是一致的，该说法错误。

参考答案：

这种说法是错误的。（2 分）德育过程与品德形成过程既相互联系又相互区别。德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程。（3 分）品德形成过程是个体在品德方面的发展，是个体在外部影响下，通过自身的主观努力，将社会道德规范内化为个人品德的过程。德育过程是一种教育过程，是有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响的过程；而品德形成过程是个体发展的过程，具有自发性。（3 分）所以，德育过程和品德形成过程不能等同，该说法错误。

参考答案：

参考答案：

课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。（3 分）

课程标准的作用主要体现在以下几个方面：

参考答案：

参考答案：

材料：

李老师是一位有着多年教学经验的语文老师，在教授《背影》一课时，他先通过播放一段关于父子情深的视频，引入本节课的主题。然后，他让学生自主阅读课文，要求学生圈画出文中描写父亲背影的语句，并思考这些语句表达了怎样的情感。在学生阅读过程中，李老师不断巡视，观察学生的阅读情况，并适时给予指导。

阅读结束后，李老师组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的阅读感受和体会。每个小组都积极参与讨论，同学们各抒己见，气氛热烈。在小组讨论结束后，李老师邀请了几个小组的代表进行发言，其他小组的同学认真倾听，并提出自己的疑问和看法。李老师对学生的发言进行了点评和总结，进一步强调了课文的重点内容和写作手法。

在课堂的最后，李老师布置了一个作业，让学生以 “我的父亲” 为主题，写一篇短文，表达自己对父亲的情感。

问题：请结合材料，从教学方法的角度，评析李老师的教学行为。

参考答案：

材料：

王老师是一位新入职的班主任，他所带的班级有一个学生叫小明，经常迟到、旷课，作业也不按时完成，学习成绩较差。王老师多次找小明谈话，了解到小明的父母常年在外打工，他和年迈的爷爷奶奶生活在一起。由于爷爷奶奶对小明比较溺爱，导致他养成了一些不良的学习和生活习惯。

王老师决定帮助小明改变现状。他首先与小明的父母取得了联系，向他们反馈了小明的学习和生活情况，并建议他们多关心小明的学习和成长，定期与小明进行沟通。同时，王老师在学校里给予小明更多的关注和照顾，每天督促他按时完成作业，利用课余时间为他辅导功课。

王老师还发现小明对绘画很感兴趣，于是鼓励他参加学校的绘画社团，并经常在班级里展示他的绘画作品，对他的绘画才能给予肯定和表扬。慢慢地，小明的学习态度有了很大的转变，迟到、旷课的现象减少了，作业也能按时完成，学习成绩也有所提高。

问题：请结合材料，从教师职业道德的角度，评析王老师的教育行为。

参考答案：

来源：陪娃长大