摘要：眼看暑假又要到了，这意味着又有一大批懵懂的小朋友，即将告别幼儿园，成为小学生。入学标志着孩子开始接受系统教育，进入了系统掌握阅读理解能力的重要阶段。那么，阅读理解能力究竟包含哪些内容呢？

原创 朱新娜 科普中国

眼看暑假又要到了，这意味着又有一大批懵懂的小朋友，即将告别幼儿园，成为小学生。入学标志着孩子开始接受系统教育，进入了系统掌握阅读理解能力的重要阶段。那么，阅读理解能力究竟包含哪些内容呢？

根据著名阅读心理学家珍妮·夏尔（Jeanne Chall）的理论，入学前后的儿童，正好处于“人生阅读里程碑”的第二阶段——6~7 岁的“初始阅读与解码阶段”（Stage 1: Initial Reading and Decoding），本文就将聚焦于此，并讨论如何帮孩子顺利过渡到下个阶段。

什么是阅读理解能力？

阅读理解能力，指的是孩子能够阅读文本并理解其含义的能力。简单来说，要读懂一篇文章，孩子既要“能读”——即具备识字和朗读的能力，也要“能懂”——能够理解字、词、句子，知道整篇文章的意思。

20 世纪 80 年代中期，两位学者提出了一个被称为“简单阅读模型”（The Simple View of Reading, 简称 SVR）的理论，通俗而清晰地解释了阅读理解的核心要素。这个模型至今仍是儿童阅读研究和教学领域最具影响力、支持度最高的阅读理论之一。

这个模型认为，阅读理解能力建立在两个相对独立的基础能力之上：

解码能力（D）：即识字和准确朗读的能力；

语言理解能力（L）：即理解词句、段落乃至整篇文章含义的能力。

这两个能力之间是相乘关系，而非相加。也就是说，如果一个孩子的解码能力为 1，但语言理解能力只有 0.5，那么，他的阅读理解能力也只有 0.5。任何一项能力为零，阅读理解就无法建立。

举个例子：一个不怎么识字的孩子，虽然经常听父母读书也能理解内容，但是因为无法自己读，还是不具备阅读理解能力；反之，一个通过单独的识字训练认识了很多字，却几乎不读书（不阅读）的孩子，阅读理解能力也好不到哪儿去。

所以说，我们常以为“会识字就会读书”，其实是错误的观念。

孩子的阅读能力真的“不行”吗？

刚刚开始识字的孩子，阅读的发展往往比爸爸妈妈的预期要慢，这可能会让家长有些焦虑，但了解了背后的原因家长就能更轻松地面对。

例如，尽管孩子已经会识字，但他们可能还是不太喜欢自己读书，而更喜欢听爸爸妈妈读；也可能他们更偏爱绘本、漫画等有图画辅助的读物，而不喜欢文字密集的儿童文学作品。

这是因为，虽然孩子已经认字，但仍然是磕磕绊绊的“新手读者”。

他们的阅读能力和成年人还有很大区别。首先，因为不熟练，刚认字的孩子需要通过仔细辨认来识别字形，认出字词，然后才能理解由字词组成的文章的含义。换句话说，在阅读过程中，孩子们至少需要完成两项独立任务：一是仔细识别词语，二是理解文本的含义。

但是，大脑认知资源的总量是有限的，当孩子在“字词识别”上消耗了过多的认知资源，他们用于“理解”的认知资源就会不足，所以，就会表现得有些幼稚、进步缓慢，这是正常的，爸爸妈妈不用过于急切。

当孩子经过大量阅读练习，能够一眼识别常见字词时，便达到了阅读心理学中所说的“自动化”（Automaticity）状态。这种快速、毫不费力的词汇识别能力，是大多数成年人在阅读时所具备的。然而，对于一二年级的孩子来说，这种能力尚未完全发展，还需要持续的练习与积累。

对刚入学孩子的阅读发展心存疑虑的家长，可以参考以下标准进行判断。

6~7 岁的儿童阅读发展特征

六到七岁，也就是一二年级的孩子，应该能够

· 能阅读自己非常熟悉的书籍；

· 掌握汉字的基本笔画、偏旁部首，认识常用汉字 1600 个左右，其中 800 个会写，且“下要保底，上不封顶”；

· 学会汉语拼音，能够借助汉语拼音认读汉字；

· 在朗读时能够自我纠正错误；能利用图画理解故事；

· 能通过图片和语境来推测出不熟悉字词；

· 喜欢阅读，有良好的阅读习惯，课外总阅读量不少于五万字。

那么问题来了，家长都能做哪些事帮助 6~7 岁孩子阅读呢？

给够时间，别怕“幼稚”

根据文章开头提到的 SVR 模型，我们知道阅读理解能力包括“识字”和“语言理解能力”，这两者同等重要，而且不是孤立的，所以最好让孩子在阅读中学习识字。这之中，识字是需要在特定阶段、短期发展的能力；而语言理解能力是持续的、需要长期发展的能力。

我们不能要求孩子一识字就开始读满篇文字的图书。很多家长常常觉得上小学的孩子不再适合读绘本，或者对孩子依赖漫画书感到担忧。然而，这时孩子的目标是“学习如何阅读”（learn to read）。仔细想想就能明白，什么样的书更有利于孩子学习阅读呢？显然，图文结合、文字简单且重复率高的书，知识含量不高的书，更有助于培养孩子的阅读能力，建立良好的阅读兴趣。

家长们可以选择一些桥梁书，如《怪杰佐罗力》《青蛙和蟾蜍是好朋友》等让孩子自己阅读，这样既能建立阅读信心，又能培养阅读兴趣。比如，我知道许多孩子的独立阅读都是从《怪杰佐罗力》开始的，那种无厘头的故事反而能激励孩子主动去认字。

对于刚开始独立阅读的孩子来说，漫画也是非常好的选择。对于痴迷漫画的孩子，爸爸妈妈无须过分担心，迄今为止，并没有什么研究显示，优质漫画对孩子的阅读能力有负面的影响。许多漫画书的文字体量也就两三千字，每天看一本，一年的阅读量也会超过 50 万字。在很短的时间内就能读完一本几百页的书，这对新手读者来说也是个莫大的成就。

此外，判断一本书是否达到孩子的识字和认知水平还有个简单的方法：让他们大声朗读一段文字，如果从头到尾都磕磕绊绊，甚至有一半以上都不认识或者不理解，这本书可能就太难了。

大声朗读，重复阅读

一二年级的孩子，通常已经具备一定的字词识别能力，但在阅读时仍效率不高。通过持续的重复朗读，能够有效提升他们的识字速度与准确性，逐步实现阅读的“自动化”——即快速、毫不费力地识别字词的能力。

研究表明，让学生反复阅读同一篇文本，通常四次就能显著提升阅读流利度。随着识字过程变得更加自动化，孩子们的注意力便可以从认字转向理解文本的意义，从而促进整体阅读理解能力的提高。

此外，朗读不同于默读，其中还包括语调、节奏与断句的练习，这有助于增强孩子对语言结构的感知与理解，为后续阅读更复杂文章和图书打下基础。

亲子阅读不用停

尽管孩子识字，但能够独立阅读的书籍还是十分有限的。学龄前的亲子阅读仍然可以继续保持下去。不过，在亲子阅读的过程中，也可以动用一些小技巧，比如：

1

选一些有挑战的书

选择稍微超出孩子当前阅读水平的书籍，比如 DK 的各种百科读物或者是情节复杂寓意深刻的虚构作品，孩子暂时还无法独立阅读，但来自爸爸妈妈那熟悉的大声朗读，可以让他们接触到更广泛的知识和词汇，获得自己“够不到”的知识和快乐。

2

采用轮流朗读的方式

与孩子交替朗读书籍（例如一人一页）是一种有效的共读策略。这种方法不仅可以减轻孩子的阅读压力，还能让他们在听和读的过程中学习正确的字音、语调、断句。渐渐地，孩子会甩掉我们这些“拐棍”，主动要求自己阅读。

3

鼓励孩子参与讨论和提问

积极与孩子互动，鼓励他们提出问题或表达自己的想法，有助于提高他们的理解力和批判性思维能力。例如，询问孩子对故事情节的预测，或讨论角色的动机和情感。

最后，还要注意不同类别图书的比例。非虚构图书的阅读比例要逐渐上涨，因为到四年级结束时，理想状况下，孩子的书单应该是一半虚构，一半非虚构。

能够做到这些注意事项中的大部分，孩子的阅读通常就没有什么可担心的了，家长也能放心地引导孩子步入新的阅读阶段。

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6 岁+推荐绘本

《地球之书：时间》

推荐理由：从宇宙大爆炸讲到当下生态危机，一本“讲给孩子听”的地球生命史。全书内容跨越 46 亿年，配有“时间尺”，培养孩子的科学世界观和时间感。

《达尔文的伟大航行》

推荐理由：通过轻松语言和生动插图呈现达尔文的一生，引导孩子理解自然选择理论、勇于探索自然，书后附大事年表与科学资料，帮助孩子建立清晰的知识脉络。

《这就是数学》

推荐理由：将数学与音乐、插画相结合，内容轻松有趣，涵盖互动练习，专业教师设计、激发孩子的逻辑思维，是一套得到多项权威大奖认可的数学入门图书。

《海底两万里图像小说》

推荐理由：改编自凡尔纳名作，以图像小说形式重现“诺第留斯号”的惊奇之旅。艾斯纳奖得主绘制，画面震撼直观，是孩子了解典型科幻的绝佳入口。

《奥利弗和夜巨人》

推荐理由：一场修补世界的奇妙旅程。本书融合浪漫修辞与丰富想象，是桥梁书阶段文学素养启蒙的理想读物，带孩子走过山川湖海，感受文字的温度。

《你说什么？沟通与理解之书》

推荐理由：语言、表情、技术工具......多种沟通方式汇于一本书，帮助孩子理解自我、读懂他人，是一本实用又有趣的沟通入门书。

《梦回敦煌》

推荐理由：通过女孩月牙儿的视角，讲述敦煌千年历史与艺术之美。诗意语言与巧妙装帧相结合，唤起孩子对传统文化和“国宝回家”的深切情感。

《雨果和驯鹿》

推荐理由：发生在大兴安岭的真实童年故事，讲述爱与信任的纯真时刻。用温暖文字唤醒孩子内心最原始的善良与勇气，是一封写给童年的情书。

《武松打虎》

推荐理由：经典传奇故事以绘本形式全新演绎，融合视、听、嗅、触等感官体验，将“武松打虎”这一文化记忆带入孩子的阅读世界，既有力量又有趣味。

参考文献

[1]义务教育语文课程标准（2022年版）

[2]斯蒂芬·克拉生著，王林译.《阅读的力量》,新疆青少年出版社

[3]Weslsy A. Hoover and Phillip B. Gough. (1990)The Simple View Of Reading. Reading and Writing

[4]Gough, P.B. & Tunmer, W.E. (1986) Decoding, reading, and reading disability. Remedial and Special Education

[5]https://www.readingrockets.org/topics/fluency/articles/fluency-introduction?utm_source=chatgpt.com

策划制作

作者丨朱新娜 童书策划人 书香中国·北京阅读季优秀阅读推广人

审核丨赵晖 编审

策划丨林林

来源：澎湃新闻客户端