摘要：近年来，我国教育领域正经历着一场前所未有的重大变革。这场变革不仅体现在教育政策的调整上，更深刻地影响着教学理念、教学方法以及学生的学习方式。其中，2017年颁布的《普通高中信息技术课程标准》无疑是一个重要的里程碑。

一、前言

近年来，我国教育领域正经历着一场前所未有的重大变革。这场变革不仅体现在教育政策的调整上，更深刻地影响着教学理念、教学方法以及学生的学习方式。其中，2017年颁布的《普通高中信息技术课程标准》无疑是一个重要的里程碑。

该标准明确指出，信息技术教学不应仅仅停留在知识传授的层面，而应致力于提升学生的学科核心素养。这意味着，教师需要从传统的“知识传递者”角色转变为“学科育人者”，不仅要传授知识，更要注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。同时，标准还强调了深度挖掘信息科技的育人潜力，引领学生走向深度学习的新境界。

深度学习作为一种新兴的教学理念，近年来在全球范围内得到了广泛的关注和应用。它强调学生在学习过程中要深入理解知识，建立知识之间的联系，形成系统的知识结构，并能够将所学知识应用于实际问题的解决中。这种学习方式不仅能够提高学生的学业成绩，还能够培养他们的批判性思维、创新能力和解决问题的能力。

在全球教育创新的浪潮中，单元教学与深度学习的结合已成为一种新潮流。单元教学强调以主题或问题为中心，将相关知识整合在一起，形成一个完整的教学单元。这种教学方式能够帮助学生更好地理解知识的内在联系，形成系统的知识结构。而深度学习则能够进一步加深学生对知识的理解和应用，使他们在学习过程中获得更深层次的学习体验。

紧跟时代步伐，本文精心打造了一款指向深度学习的“信息技术”课程单元教学模型。这一模型以单元教学为基石，旨在通过整合相关知识和技能，引导学生深度学习，帮助他们构建系统的知识结构。同时，该模型还注重培养学生的信息技术核心素养，包括信息获取、信息加工、信息表达和信息交流等方面的能力。通过这一模型的应用，我们期望能够全面提升学生的信息技术素养，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

二、深度学习理念下单元教学的特征

1. 教学情境：从脱离情景到主题引领

传统教学往往侧重于“脱离情景的学习”，学生面对的是孤立、抽象的知识点。而在深度学习理念下的单元教学中，教师将复杂、抽象的理论知识嵌入真实的情境中，使学生能够围绕具体的问题展开思考，全身心地体验和应用知识。这种基于主题引领的学习方式不仅帮助学生更好地理解知识，还教会他们在不同情境中如何应用这些知识解决实际问题，避免了机械的浅层学习。教师需具备情境化教学的能力，知道在何种情境下应用何种知识，并指导学生如何运用这些知识解决现实生活中的挑战。

2. 教学内容：从知识点掌握到知识结构形成

传统的教学模式注重单个知识点的掌握，而深度学习则强调学生构建系统的知识结构。这意味着学生所学的知识不再是碎片化的，而是经过逻辑整合的。在教师的指导下，学生通过联系新旧知识，主动解决问题，逐步建立自己的知识体系。这种方法不仅加深了对知识的理解，还促进了知识的迁移和应用能力。

3. 教学方法：从接受式学习到从做中学

传统的“接受式”学习依赖于教师的讲解，而深度学习更强调“从做中学”。通过实践活动，学生主动参与学习过程，设计、实施和优化解决方案，发展信息意识和计算思维。这种方法不仅增强了学生的动手能力和创新思维，还促进了他们的自主学习和批判性思维能力。

4. 教学设计：从课时设计到单元设计

以往的教学设计多集中在单个课时上，忽略了各课时之间的整体联系，导致知识碎片化。深度学习理念下的单元教学设计更加注重整体性和连贯性，确保每个课时的内容都紧密相连，形成一个完整的知识体系。这不仅有助于学生更好地理解知识，也提高了教学的整体效率。

三、指向深度学习的“信息技术”课程单元教学设计模型

本文基于“ADDIE模型”，提出了一个面向深度学习的信息技术课程单元教学设计模型，旨在通过系统化的教学设计促进学生的深度学习。

（一）前期分析，确定单元学习主题

在确定单元学习主题时，需要对课程标准和教材内容进行详细解读，确保主题既能体现学科知识，又能展示信息技术的教学方法，同时激发学生的学习兴趣，鼓励他们积极参与学习活动，发展核心素养。学习单元的界定可以依据教材的自然划分，也可以根据实际情况跨单元重组教材内容。例如，在教授人工智能时，可以通过“AI助力垃圾分类”的单元学习主题，引导学生感受人工智能对生活的影响。

（二）关注本质，制定深度学习目标

制定学习目标应围绕核心知识，将核心知识与学科核心素养紧密结合，引导学生运用所学知识解决实际问题。教师对照课程标准要求，深入解读教材，全面分析单元内容，梳理知识结构脉络，同时考虑学生的学习情况，把握其知识基础和典型困惑。在此基础上，教师明确单元学习目标和具体课时目标，确保整个单元的教学活动紧密有序，具有针对性和实效性。

（三）设计实践活动，深化核心知识理解

在设计实践活动时，教师应紧密关联学生的实际生活情境，将教学内容与具体问题情境相融合，以此激发学生的探索兴趣，推动他们进行深度思考。这些活动不仅要有助于提升学生的计算思维、数字化学习与创新意识等学科核心素养，还应巧妙融合挑战性与趣味性，让学生在完成任务的过程中享受学习的乐趣。同时，教师应以开放包容的态度对待学生的错误，鼓励他们从错误中汲取教训，进行反思和学习。通过参与这些活动，学生将能够解决实际问题，实现知识与方法的迁移，进而强化计算思维，提升问题解决能力。此外，在合作中的交流分享不仅能够帮助学生相互学习、取长补短，还能促进他们对知识的深度理解和内化。

（四）强化评价反馈，反思单元学习成效

与传统教学评价相比，指向深度学习的单元教学设计在实施前就应预先规划评价方式。教师应根据课程标准，制定明确的单元学习目标和具体的课时目标，并充分考虑学生的个体差异和学习特点，实施有针对性的评价。评价应聚焦于学生个体在学习过程中的变化，而不仅仅是学习结果。为此，应将教师评价、组员互评和个人自评有机结合，增加过程性评价的比重，不仅关注学生的学习成果，更重视其学习态度的转变和学习方法的掌握。例如，在项目实施过程中，教师可以为学生设置分课时评价和单元整体评价，确保学生能够在学习过程中对自己的学习进程和成果进行多维度、全方位的评估，从而不断反思、调整和优化学习策略。

四、指向深度学习的“信息技术”课程单元教学设计案例

以下以人教版高中《信息技术（必修一）》为蓝本，将第2.3节《程序设计基本知识》与第四章《走进智能时代》的部分内容进行整合与重组，开展指向深度学习的“信息技术”课程单元教学设计研究。

（一）前期分析，明确单元设计思路

本单元聚焦于顺序结构、选择结构和循环结构三种程序设计的基础知识。学生掌握这些基本结构后，能够灵活应用于解决实际问题。同时，鉴于《新一代人工智能发展规划》对人工智能教育的重视，本单元以“对话机器人”为项目主题，围绕程序设计基本知识，引导学生进行深度学习。

（二）深入本质，制定单元学习目标

（1）知识与技能目标：

掌握选择结构、顺序结构等程序设计的基础知识，并能运用程序实现简单算法。

通过解决实际问题，体验程序设计的基本流程，熟悉程序调试与运行的方法。

分析人工智能典型案例，了解人工智能技术及其原理，并经历编程开发智能工具的过程。

（2）素养目标：

利用微视频、学习单等学习资源，了解人工智能技术的概念、应用及其对人类生活的影响，培养数字化创新能力。

通过理解和运用人工智能技术，提升观察与分析能力，有效锻炼计算思维能力。

在解决关键问题时，从“开发的机器人所需功能”出发，提出切实可行的解决方案。

在小组合作交流中，增强合作交流能力，培养信息社会责任素养。

（三）整合教学内容，规划单元序列

1、单元整体设计

借鉴单元整体教学的设计理念，将单元课型划分为单元起始课、知识建构课、自主整理课、单元专题课。具体每节课的安排可参照下表。

2、分解课时目标

3、 构建学习辅助体系，助力学生持续学习

为了促进学生的持续学习进程，我们精心设计了多元化的学习支架，包括导学案、半成品程序、微视频等，旨在全方位地支持学生的学习需求。

4、强化评价反馈，审视单元学习成效

指向深度学习的单元教学评价体系应涵盖核心活动任务评价、成效性评价以及总结性评价。具体而言，成效性评价聚焦于项目作品及其展示，安排在成果展示阶段，鼓励小组间进行自评与互评，全面审视成果与项目实施过程；而总结性评价则于项目全部完成时实施，侧重于项目反思环节，对整个项目的开展情况进行全面总结。

深度学习与单元教学之间紧密相连，单元教学作为实现深度学习的重要途径，其有效性不言而喻。然而，实施指向深度学习的单元教学设计模型，要求教师具备丰富的课堂教学经验和扎实的专业功底，同时还需要掌握教育学、教学论等相关知识，并对深度学习和单元教学的最新研究动态保持敏锐洞察。因此，如何广泛推广并有效实施这一模型，仍是一个值得深入探讨和研究的重要课题。

来源：安定教育