摘要：针对英语阅读教学存在的问题，提出“三维提问结构”。概述“三维提问结构”的内涵。分析基于“三维提问结构”的高中英语阅读教学的价值。本文以译林牛津版高中《英语》必修一Unit 2 Let’s talk teens中Reading部分的语篇Strangers und

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冯苏艳

摘要：针对英语阅读教学存在的问题，提出“三维提问结构”。概述“三维提问结构”的内涵。分析基于“三维提问结构”的高中英语阅读教学的价值。本文以译林牛津版高中《英语》必修一Unit 2 Let’s talk teens中Reading部分的语篇Strangers under the same roof为例，探索“三维提问结构”在高中英语阅读教学中的具体应用，提出立足教学整体化，综合设计“大问题”；“深问题”融合探究课堂，培养学生的思维品质；融合英语学习活动观，“宽问题”增课堂活性等措施。

关键词：高中英语；阅读教学；“三维提问结构”

引言

随着教学改革的不断深入，培养学生的学科意识和核心素养逐渐成为课堂教学的关键。课堂教学由传统的教师向学生传递知识的模式向师生共同对文本和素材进行学习、探讨、分析的学习模式过渡。课堂教学改革是培养学生核心素养的必要步骤。教师要重新思考学习目标，优化教学内容和教学方式，转变“以学生为客体”的传统观念，重构与学生之间的关系，在课堂教学中激发更深刻的思维和教学意义。提问是师生互动的主要形式，要想转变传统的师生关系，教育者不得不探究课堂提问中存在的问题，并根据学习目标重新思考课堂提问，促进师生在沟通和对话中实现角色的转变和教学意义。

阅读课是英语教学中的重要课型。在英语阅读教学中，教师依据传统的课堂提问，从What、Why、How三个方面出发，推进学生对文本内容的理解。然而，由于教师对课堂提问的认知片面化，课堂提问存在碎片化、低阶化、肤浅化等问题，很难帮助学生提取阅读主题，深化文章主旨，激发思维，难以发挥阅读课堂的真实价值，实现深层次阅读。课堂提问是学生的重要学习方式。“三维提问结构”从课堂提问的症结出发，根据教学改革的目标和重点，转变课堂提问的方式，实现课堂提问的结构化、系统化、深层化，不但能使师生之间的交流和沟通更高效、更有价值，还能深化学生对文章的理解。

一、“三维提问结构”的内涵

“三维提问教学”是指阅读教学的课堂提问应“大” “深” “广”，要求教师在意义加工的基础上关注学生的语言学习和思维层次，培养他们的学习意识，提高他们的学习能力（刘秀静 2023）。“大问题”指立足文本的框架和主题，摒弃碎片化、零散性的展示性问题，用大问题构建文本细节和主题之间的关联，引导学生思考文章的结构、架构方式和主题，助力培养他们的理解能力和逻辑能力。“深问题”指从语言、文化和育人价值三个方面对文本价值进行解读，要求学生通过对“深问题”的分析和探究，基于文本内容和主题，从语言现象看到情感本质，从文本信息解读文化价值、延展不同的价值观念。“深问题”要求学生不但要深度理解文本内容，挖掘文本主旨，还要发挥个体的评价性和批判性，联系个体经验和文本的关系，提出创造性观点。“宽问题”要求教师从问题出发，实现阅读的拓展延伸，调动可用的学习资源，根据文本内容进行学习补充，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，实现与学科核心素养的串联互通。

“三维提问教学”突破了传统阅读教学中对碎片化细节What、Why、How的提问方式，要求师生把握文本的写作结构和行文主旨，深层次探究文章的内涵，实现对文本横向和纵向的同步把握。这三类问题既有各自的教学目标，又相互串联、相辅相成，共同提升学生的阅读能力和思维层次。

二、基于“三维提问结构”的高中英语阅读教学的价值

（一）教学思维整体化，构建系统性阅读课堂

单元整体教学是培养学生英语学科核心素养的必经之路。教师要克服碎片化教学，提升课堂教学实效。传统的碎片化教学只能帮助学生理解文章大意，在零碎的学习中汲取语言和语法知识，缺少对知识的迁移和运用，导致他们难以在阅读课堂中发展学习意识和能力，无法在问题的引导下探究文本的深层价值和涵义，导致阅读课堂难以发挥其真实价值。转变课堂提问的方式，更新提问理念，设计“大问题”助力学生从文本整体入手，以文本细节为链条，察觉文本细节和整体之间的关系，由小见大、由浅入深，能高效地帮助教师实现教学思维的整体化，突破碎片化教学，将课堂每个环节串联起来，构建深度阅读、深度思考的系统性课堂。

（二）促进思维深化，培养学生的思维品质

课堂提问作为教师教学的逻辑起点，为学生提供表达观点、激发思维的平台，构建师生之间的对话关系。教师通过问题引发学生讨论，考查他们对文章的理解程度，引导他们生成自己的观点，从而激活课堂气氛，锻炼他们的思维能力，提高他们的语言组织能力和表达能力（梁亚平、国红延 2023）。“三维提问结构”强调深挖文本内容和主旨，引导学生联系事实和个体经验，在教师、学生、文本三者的互动和探究中拓展文本的主旨和价值观念，真正构建素质教育课堂。

（三）构建探究性课堂，提升学生的学习能力

课堂提问按照主体可以分为教师提问和学生提问两种类型（王陆、张敏霞、冯涛 2022）。教师在“三维提问结构”的启发下，根据文本内容和主体，从横向和纵向研究文章，拓展教学内容和范围，同时可以将探究机会交到学生手中，提升其课堂参与度和评价能力，拉近学生、文本、教师之间的关系，帮助学生确立课堂的“主体位置”，鼓励他们提出“三维问题”，主动探究文本内容，在小组合作和课堂任务的驱动下树立主动学习意识，培养他们的学习能力和解决问题的能力，突破文本和阅读课堂的局限，以提高综合素质。

三、“三维提问结构”在高中英语阅读教学中的应用

以译林牛津版高中《英语》必修一Unit 2 Let’s talk teens中Reading部分为例，文本标题为Strangers under the same roof。教师从“三维提问结构”出发，在探究文本内容和主题的基础上，设计课堂提问，从“大问题” “深问题” “宽问题”三个方面出发，融合先进教学理念，构建真正的素质课堂、能力课堂和思维课堂。

（一）立足教学整体化，综合设计“大问题”

“大问题”的设计要求教师帮助学生构建文本细节和文本整体之间的关系，了解作者的写作意图和特点。教师要认真分析文本、研读文本，探究文本的主线和结构，找准“大问题”的切入点，突破单纯碎片化展示性问题，引导学生通过主线摸索文章架构。关于“大问题”的主线和切入点，教师可以从多个方面入手，首先，要洞悉文章主题，顺着主题深入理解文本内容；其次，要重视文章关键词（关键词不但紧扣文章主题，还能揭示作者的写作思路）；最后，要研读文本的内容和语言，透过现象了解主题本质。教师从以上三个方面出发，树立整体化思维，设计阅读“大问题”。

Strangers under the same roof讲述了青春期的孩子与父母之间的矛盾及对应的解决方法。教师从题目中的关键词strangers出发，有策略地引导学生通过思考提出问题。学生紧扣strangers一词，提出如下问题：

Q1：Who are strangers under the same roof?

Q2：Why are they strangers under the same roof?

首先，该问题由学生在教师的引导下主动提出，能激发思维，提高课堂参与度，也能为完成相关学习活动作铺垫。其次，Q1引导学生从阅读中了解文本主旨，读出“父母和孩子之间的矛盾”这一主题，奠定阅读课堂主线，便于教师顺着主线进一步深化教学。Q2立足文章整体，引导学生根据问题探寻文章的内容和结构，抓住文章的主干，洞悉作者的写作思路，培养他们的逻辑思维。这两个“大问题”的提出既符合学生的阅读习惯，又能有效帮助他们在阅读的开始就确定文章的主旨，从而激发其探究欲和表达欲。

（二）“深问题”融合探究课堂，培养学生的思维品质

探究式教学指在课堂教学中，教师以教学目标为导向为学生布置驱动性任务。在学生完成任务的过程中，教师给予适当指导，引导他们在探究、互动、合作中探索问题，在互动商讨中解决问题、训练思维，从而丰富其知识和认知，培养其能力和情感。“三维提问结构”中“深问题”来自师生对文本语言、主旨、文化和价值观的深挖和交互，需要学生关联个体经验，建立紧密联系，分析文本表象，拓展思维空间，以个体的逻辑思维和判断思维解决学科问题，并且主动运用语言表达。

在要求学生运用表格或思维导图理清文本信息和结构后，教师创设具体学习情境，设置驱动性问题，要求学生以小组为单位展开讨论，并且根据学习目标给出相应的解决方案。教师提出的“深问题”如下：

Q1：Whose faults do appear in two different examples in the text? What are the exact faults?

Q2：According to the faults we catch，how can both sides do to solve the tensions?

（The answer of your team will be shown on the mind map logically.）

教师提出的驱动性问题要求学生以小组为单位讨论、分析并决策。该问题要求学生挖掘文本现象背后的深层原因，并且能从原因探寻解决问题的有效方式。对文本的挖掘和原因的思考与真实生活紧密相连，因此学生能关联个体经验，从实际出发，解决学科问题。对学科问题的讨论和分析，不但能帮助学生掌握提问的方法和逻辑，还能培养其小组合作和沟通能力，真正实现能力课堂和素质课堂。

（三）融合英语学习活动观，“宽问题”增课堂活性

英语学习活动观指在学习主题的引导下，通过一系列具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，基于文本信息和个体认知，分析问题、解决问题，促进学生语言能力的提高，文化意识的深化，以及思维能力和创造能力的提高。“宽问题”要求教师在既有文本的基础上，拓展文本信息和教学范围，将阅读内容与拓展学生能力相结合，促进他们全面发展。英语学习活动观和“宽问题”的教学目标不谋而合。因此，将英语学习活动观融入阅读教学，有利于教师更新教学理念，优化教学模式，构建高效、高质的阅读课堂。

在学生理解文本信息、探究文本主题、解决相关学科性问题后，教师根据文本主题拓展阅读内容，培养其运用语言的能力和实践能力。教师拓展阅读教学，提出如下问题：

Q1：In terms of your own experience，what about the tension happening between you and your parents? Write it down and find the reasons and the solution.

Q2：Could you make an advice card about how to confronting different tensions between you and parents? Make it as concise as possible.

教师要求学生回答子女与父母之间的矛盾并总结原因，再根据之前解决问题的逻辑探寻解决方法。在此基础上，教师要求学生根据文本内容和个体经验提出建议。该问题不但能发展学生的问题解决能力、表达能力，还能提高他们的语言运用能力和迁移能力，让他们在运用知识的过程中发展语言能力和思维能力。

结语

课堂提问的质量对课堂教学的影响重大，对学生的知识运用、能力提升和思维发展也有重要意义。“三维提问结构”能帮助教师摆脱碎片化、零散性的提问，转向系统性、逻辑化的提问。针对高中英语阅读教学存在的问题，“三维提问结构”中的“大问题” “深问题”和“宽问题”能从文本主旨出发，促进师生对文本的整体化思维，引导学生深挖文本内容，培养他们的高阶思维，提升他们的学习意识和学习能力，助力教师构建真正的深度阅读课堂和素养课堂。

引用文献

梁亚平，国红延. 2023. 单元整体教学中多元提问的实践策略 [J]. 中小学课堂教学研究，（8）：7-11.

刘秀静. 2023. 基于“三维提问结构”的高中英语阅读课堂提问设计 [J]. 教学月刊·中学版（外语教学），（11）：11-14.

王陆，张敏霞，冯涛. 2022. 课堂提问主体转向的机理分析 [J]. 课程·教材·教法，（8）：107-114.

来源：永大英语