摘要：教育是立国之本，科学是强国之基。著名的“钱学森之问”警醒我们要加强杰出人才的培养，尤其是科技创新人才的培养。2012年以来，广东第二师范学院教师研修学院已启动四批广东省中小学“百千万人才培养工程”初中理科名教师培养项目，近十年来项目组从助力初中理科名教师教学风

教育是立国之本，科学是强国之基。著名的“钱学森之问”警醒我们要加强杰出人才的培养，尤其是科技创新人才的培养。2012年以来，广东第二师范学院教师研修学院已启动四批广东省中小学“百千万人才培养工程”初中理科名教师培养项目，近十年来项目组从助力初中理科名教师教学风格凝练到教学思想的形成过程中，就教师科学精神不足问题展开了持续的理论研究与模式探索。《全民科学素质行动规划纲要（2021—2035年》强调要“将弘扬科学精神贯穿于育人全链条”“将科学精神纳入教师培养过程”，广东省“百千万人才培养工程”初中理科名教师培养项目响应政策导向，勇立潮头敢为先，将培养教师科学精神的实践探索推向深处。

培训愿景设计和任务驱动双向推动“全链条”科学精神传导。项目以三年为一个实践周期，第一年是实践自省期，目标是“审视教育实践，发出教育之问”；第二年是理论自觉期，目标是“深化教学改革，坚持科研引领”；第三年是教育自信期，目标是“分享实践智慧，传播教学思想”。愿景和任务驱动高度匹配、双向推动项目扎实落地。科学精神引领下的初中理科名教师的成长从自身成长到区域引领，再到课堂教学改革的“下沉式”走向，不仅促进教师在个人专业发展上成长，还构建了从师到生的“全链条”科学精神传导机制，并以学生科学精神养成反向激励教师专业发展，促进学校、区域的科学教育质量整体提升。

多样化的培养方式助推理科教师科学精神养成。科学精神具有习得性与难获性，教师需要在时间有意识和无意识的熏陶、浸润过程中，才能逐渐比较全面、深刻地体悟和践行科学精神。项目组多样化的培养方式如下：一是理论研修与行动研究相结合。既提高培养对象教育教学理论水平，又与教育教学实践工作紧密结合，做到学以致用；二是导师引领与个人研修相结合。为每位培养对象配备三位导师，培养全过程“入校”指导和示范；三是脱产学习与岗位研修相结合。既集中短期脱产培训，也在平时教育教学岗位上进行在职反思、总结和提炼；四是省内外研修与国内外研修相结合。有针对性地组织“科学教育”等专题学习，实现跨区域优质教育资源联合培养；五是研修提升与示范辐射相结合，实现个人专业发展和示范引领，带动其他教师共同成长。

融入科学精神的成长模式助力教育思想生成。项目组构建融入科学精神的教育家型教师成长（SS&PD）实践模式，以“五位一体”课程体系和“三阶段六环节”成长路径为特征，引导教师对日常教育教学活动审视、反思、批判和质疑，通过专家对话助产、经典阅读和跨界学习等方式，扎根本土教育实践，聚焦真实问题本质，采用苏格拉底的“产婆术”方法发出教育之问，引发教育改革实验，并在行动研究中促进实践改进。“百千万”初中理科名教师在“1+3+N”的导师指导和同伴互助下形成基于教育实践的重大研究问题，以专项课题为抓手推动教师创新教育改革实践，提出并验证自己独立的教育思想。

“省—市—区—校”四级科学精神践行基地群实现资源联动。改革创新是践行科学精神的重要指向。教育家型初中理科名教师培养旨在推动教师发扬求真务实的探索精神，真正成为教育改革实践的行动者。为了充分发挥“百千万”初中理科名教师的社会影响力和行动力，项目组策划并建立了70个“科学精神践行基地”，旨在通过“省—市—区—校”四个层次资源联动机制，逐级推进和实现广东省初中理科名教师科学精神在教育领域的全面渗透和广泛传播。省级基地发挥引领和示范作用，市级基地承上启下，区（县）级基地具体实施和推广，校级基地作为终端和落脚点，实现将科学精神“一竿子插到底”的实践目标。

“科学精神进课堂”学术论坛推动理论与实践成果交流。为探讨科学精神与课堂教学的深度融合，推动科学教育在基础教育中的普及与发展，广东省中小学“百千万人才培养工程”初中理科名教师培养项目以“科学精神进课堂”学术论坛为平台，搭建科学精神与课堂教学改革相融合成果的交流。论坛邀请广东省各地“科学精神践行基地”负责人、导师及专家，共同研讨科学精神与课堂教学融合的基本理论，回答了科学精神与课堂教学融合的“何为”“为何”和“如何”三大问题。成果涵盖科学精神与教师专业发展、科学精神融入课堂教学改革模式、“科学精神践行基地”的建设路径与典型案例等内容，展现了科学精神在不同学科课堂实践中的应用和育人效果，以及取得的教育教学改革成果。

《中国教师报》2025年06月11日第13版

来源：中国教育新闻网一点号