摘要：“随着我区倡导素养导向的课堂，中小学跨学科项目式课程占比逐渐提升。”喜悦的同时，深圳市翠竹外国语实验学校党总支书记孔文东也增添了新的苦恼：很多教师缺乏好的跨学科项目式课程“脚手架”，耗费大量时间搜集整理资料。

“随着我区倡导素养导向的课堂，中小学跨学科项目式课程占比逐渐提升。”喜悦的同时，深圳市翠竹外国语实验学校党总支书记孔文东也增添了新的苦恼：很多教师缺乏好的跨学科项目式课程“脚手架”，耗费大量时间搜集整理资料。

随着罗湖“教学评一体化智能体”（以下简称智能体）的出现，难题得以解决，“用两天时间就能设计出一节优质的项目式课程”。

这得益于近年来罗湖区教育局与武汉大学、华为公司联合打造的智能体。智能体以生成式、交互式为主要着力点，不但能助力教师基于素养量规，更高效地设计跨学科项目式课程，还能通过精准测评课堂教学情况，促进教师高效教、学生自主学。

AI+教学设计将核心素养“分成点、连成串”

“我想用‘帮妈妈设计晚宴高跟鞋’任务，让学生利用黄金分割比例，通过数学建模和艺术表现，破解真实情境中的问题。”AI赋能，让深圳市布心小学数学教师刘莹上好“当高跟鞋遇上黄金分割比”这堂课更有底气。在教学设计中，她锚定学习目标，借助智能体整合资源，把精力聚焦于设计问题串，最终生成教案草稿。

“罗湖正加快推进教育数字化，希望让更多教师借助人工智能，更好地依据学科核心素养，参考大量优质课程资源，结合真实情境设计项目式课程，引导学生深度学习。”罗湖区委教育工委书记，区教育局党组书记、局长高延勇介绍，罗湖根据教育场景的实际应用需求，努力集成国内多个头部大模型的优势，打造了教师备课等25个AI应用。

如何让任务紧贴核心素养，并根据真实情境设计好问题串？这对刘莹等教师来说是一道难关，他们难以将相对宏观、抽象的素养概念落实到具体的教学活动中，容易陷入“理念悬浮”的教学困境。

罗湖基于新课标、核心素养等多元框架，将宏观育人目标拆分为100多个可操作的关键指标，再利用智能体把核心素养进行系统化的颗粒度细分，并通过动态调整，形成具有适应性的指标体系。

情景化原始材料、数据可视化能力……智能体上一个个细分的素养量规，让刘莹等教师感觉核心素养“看得见、摸得着”，课堂设计思路更加清晰。他们在罗湖区教育科学研究院指导下，打磨出一系列优秀教学案例，在区内推广应用。

AI多元评价解锁学生个性发展“潜能密码”

“之前，我都没发现自己擅长作词。”翠竹外国语实验学校五年级学生吴思翰与智能体深度对话时，写出了赛龙舟的观感，并生成了互动性强、充满童趣的“赛龙舟”歌曲。

在翠竹外国语实验学校“数字岭南音乐”项目式学习中，智能体清晰记录了吴思翰等学生的学习轨迹，并生成相应的素养报告。授课教师发现吴思翰艺术创作方面的天赋后，对他进行有针对性的培养。

“原来一位教师面对班内40多名学生，很难精确地了解每名学生的学习表现、优势特长。一些学生的天赋，很容易在传统的标准化评价中被埋没。”罗湖区教科院院长李春娥介绍，智能体可实时呈现学生的学习状态、任务进度与认知路径，并利用“天赋探照灯”，精准捕捉学生一闪而过的创造火花。教师借助智能体，即便在大规模教学中，也能“看见每一个学生”。

学生可在不同学习阶段、任务环节，通过智能体上传文本、图像、音频、视频等多元学习成果。智能体基于内嵌的素养量规，能在中小学各学段，对学生过程性的素养表现，提供全学科的素养评价。

为让评价更加科学、精准，智能体还着力打通师评、生评、AI评价之间的壁垒，形成多角度、去中心化的评价机制。学生在项目化学习、小组合作探究等学习活动中，既可接收AI的即时反馈，也能看到组内其他同伴的表现。

“如果学生不认可智能体的评价，我们还鼓励学生与智能体进行深度对话。”布心小学党总支书记肖莉介绍，学生在与智能体的互动中不断反思自己的学习路径，锻炼逻辑分析等高阶思维。

智能体不但能协助教师评价学生的学习表现，还能及时发现学生的短板，并以问题诊断为起点，针对具体问题向学生提供学习指引，如提示学生查阅特定领域的资料、推送相关学习资源等。

AI评价报告促进教与学“双向进阶”

“为何‘描述单元目标’这一项，我的评分只有二星？”完成“设计创意体育项目海报”课程后，深圳市水田小学教师林东仪看到智能体生成的教学素养评价报告，陷入了沉思。

根据评价报告指引，林东仪发现，她在做课程设计时，偏重引导学生以自我视角做表达，未能有效引导学生应用第三人称。同时，“设计创意体育项目海报”任务跨学科内容不足，难以锻炼学生的高阶思维。重新设计课程时，林东仪引导学生多应用第三人称，并融入更多美术、体育健康等跨学科知识。在更清晰、更高阶的教学目标引导下，学生制作的项目作品更加图文并茂。

智能体现已成为林东仪等多位罗湖中小学教师的“好友”，不但可以记录分析教师的教学过程，而且通过教学素养评价报告等方式，帮助教师及时发现教学短板、优化教学流程，促进专业成长。

智能体还可针对学生的课堂表现生成素养评价报告，引导授课教师深度了解学情，调整教学内容和方式，助力学生扬长补短。

学生郑梓豪在“设计创意体育项目海报”课上，语言表达能力良好，但智能体在素养评价报告中提示，他的解决问题能力处于合格等级。林东仪带着郑梓豪深入分析素养评价报告后发现，郑梓豪设计的海报缺乏创意，排版不合理。

“我在课上确实没有察觉这些问题。”林东仪进一步反思，她起初设计的教学任务未能充分考虑学情，对大部分小学四年级学生来说难度偏高。她根据学生素养评价报告深入分析学情，并在后续教学中加入海报样板展示与分析环节，设计更开放的任务，帮助学生识别海报关键信息，学习排版。

“对罗湖区很多中小学教师而言，智能体如同‘镜子’和‘参谋’，不但能帮教师发现自身的认知盲点，而且能及时发现学生学习的薄弱环节。他们以问题为导向优化教学流程，提升教学有效性。”罗湖区教科院信息中心工作人员李艳芳发现，很多年轻教师现已能熟练应用智能体“学情预测”功能，因材施教。他们还在上课前嵌入“自查清单”，并根据课堂效果动态调整课堂设计，促进教学相长。（本报记者 刘盾 通讯员 蒋颖妍）

本文来自【中国教育报】，仅代表作者观点。全国党媒信息公共平台提供信息发布传播服务。

ID：jrtt

来源：全国党媒信息公共平台