大学生变孩子王！厦门大学这门课为萌娃打开“海洋盲盒”

摘要：“Baby Shark doo doo doo……”伴着儿歌《Baby Shark》（鲨鱼宝宝）的旋律，厦门高林南区幼儿园的小朋友们扭动着身子，模仿鲨鱼灵活的鱼鳍，也把自己“变”成了一条条小鲨鱼。

“Baby Shark doo doo doo……”伴着儿歌《Baby Shark》（鲨鱼宝宝）的旋律，厦门高林南区幼儿园的小朋友们扭动着身子，模仿鲨鱼灵活的鱼鳍，也把自己“变”成了一条条小鲨鱼。

“歌中的鲨鱼是很可爱的，那为什么大家都觉得鲨鱼很可怕呢？这位‘海洋霸主’每天吃什么？又是怎么睡觉的呢？”厦门大学新闻传播学院2022级本科生郑彬笑着问。

这位戴着鲨鱼头套的授课“老师”正为小朋友们讲授一堂海洋科普课。

郑彬为幼儿园小朋友们科普海洋知识

这段新奇的经历，源自郑彬同学选修的一门厦大通识课——《“海洋分享家”——海洋科学传播社会实践课》。

一堂“劝退人”的“麻烦课”

在第一堂课上，该课程主讲老师、海洋与地球学院高级工程师杨位迪就直言不讳道：“这门课很麻烦、很复杂，资料浩如烟海、事情多如麻。”这让不少同学心里打起了“退堂鼓”，犯起了嘀咕：究竟是怎么个“麻烦”法？

随机分组是这门课抛给大家的第一个“麻烦事”。选课的同学们来自新闻传播学院、社会与人类学院、化学化工学院等非海洋专业，基本涵盖了人文社科和理工医科各学科领域。但对很多同学来说，没法和熟悉的伙伴组队可能会增加沟通的难度，这或许会阻碍他们推进小组任务。“通过重新排列组合，不同专业、互不相识的同学能走出熟悉的交际圈和学习模式，聚焦同一主题分工协作。随机分组往往能产生更多奇妙的‘化学反应’。” 杨位迪说。

但最让大家头疼的是课程期末考核——需要前往中学、小学甚至幼儿园，当一回授课“老师”。选修了这门课的郑彬同学表达了自己的学习感悟：“大学不只是讨个文凭，它还提供给我们一个拓宽视野、挑战自我、结交朋友的宝贵机会，所以我想试一试。”

杨位迪为同学们讲授课程知识

“今年是这门课第三次开课。从零开始学习海洋知识、跨山越海收集多样化的海洋素材、撰写教案、制作课件为学生授课……每位同学都需要付出一番心血才可以顺利完成课业要求。”杨位迪表示，在实景教学中，学生能更好地找到自己的专业、兴趣与海洋知识的“契合点”，进而增强学习的内驱力，在广袤的海洋中书写属于自己的“海洋故事”。

“走！去海洋看一看”

对于庞大的海洋知识体系来说，一方课堂能传授的知识是有限的。如何让学生真正掌握、应用课本知识，激发探索未知的动力，领略到海洋的独特魅力？这是杨位迪从教以来时常考虑的问题。

带着同学们“走，去海洋看一看”是近年来杨位迪努力的教学方向。

学期中，在做好充足的理论储备和外出准备后，杨位迪便会带着同学们正式开启海洋世界的“冒险之旅”。

打卡的第一站通常是厦门大学“嘉庚”号科考船。科考船上，杨位迪结合应用案例，深入浅出地向同学们介绍船舶动力系统、操控性能、动力定位系统等知识，示范高精尖海洋观测、采样设备的实操使用。

杨位迪在“嘉庚号”科考船上为同学们讲授海洋观测技术

“老师参与了2018年南海遥控深潜航次的任务。这是当时采集自3千米海底的大型玻璃海绵。深海中生物稀少，如此珍贵的样品从监视屏的画面来到眼前，小心搬运都怕弄坏它一点。”除了参观外，杨位迪也喜欢和同学们坐下来，展示自己拍摄的科研素材，聊一聊船上有趣的故事与生活日常。

水下机器人在深海采集到的玻璃海绵

前段时间，厦大的同学们还与厦门高新学校一年级的小学生们结伴，一同前往漳州滨海火山国家地质公园，搜寻潮间带生物，观察地质面貌。此外，由于杨位迪的专业方向与火山岛应用场景不相匹配，为了确保授课的科学性，他特邀海洋地质专家李超、张巍以及底栖生物专家王智老师参与实地教学。

同学们观察地质面貌

“岩石里有裂缝的地方都有可能形成这样的碳酸盐矿物。”老师讲解了关于岩石缝中白色脉状物的由来，并让大朋友、小朋友们自行爬上火山口，近距离观察呈柱状的岩石状态。“那在淡水中也能形成吗？”“这种脉状物会影响小生物们的生存吗？”“火山口的岩石为什么是柱子状的？”……同学们抛出了一个又一个问题，老师们一一耐心解答。“一门校选课没想到会这么有趣，不仅能学到海洋知识，还能外出赶海，体验室外的课堂。”不少同学发出类似的感慨。

在海风吹拂中，厦大的同学们也找到了与小朋友相处的节奏——感受用小朋友的视角去看世界、体验世界，尽可能了解他们，学会与他们交流的方式。大家一起在岩石缝中发现了很多小螃蟹、小海螺、藤壶等生物，了解生物的不同习性，也结下了跨年龄段的珍贵友谊。

同学们在火山岛合影

“只有有兴趣，你才会对庞杂的知识有更多的自主性、主动性，才能开心地学习。”杨位迪表示，将部分课程搬离教室的初衷其实很简单，就是为了让大家在实景学习中对知识有更具象化、更深入的认识。同时他也强调，要增加对海洋的感性认识，用“心”去感受，探索海洋与我们的关联，而不能只是简单地停留在“看”的层面。

“活学”之后，更重要的一环是怎么“活用”——这也是课程的最终目的。

我成了“海洋分享家”

“对于非海洋专业的分享者来说，如何将复杂的海洋知识通过通俗易懂的方式告诉受众，让大家愿意听、能听懂，是一个不小的挑战，但肯定会带来不同于'海洋人'的另外一种感觉。”杨位迪表示，转换身份、站上讲台，“非海洋人”用风趣活泼的方式把自己理解、掌握的跨领域知识勇敢地表达出来，做“听得懂、印象深”的科学传播，为受众打开一扇海洋科学的窗，“这是这门课最重要的意义之一”。

厦门的中小学课堂是这门课期末作业的落脚地，而充满好奇心和求知欲的小朋友们则是科普的主要受众。那么，如何让庞杂、深奥的海洋知识更好地入脑入心？杨位迪从讲授形式上提出了三点建议——加强兴趣引导、融入互动体验、做到情感共鸣。

“不同温度的海水混合会产生什么现象？”新闻传播学院2023级本科生宗若璠抛出问题的同时，也拿出了早已准备好的冷热水、色素、盐和塑料平板等实验材料。深知“兴趣是最好的老师”的她，选择通过动手实验来讲授海洋知识。

宗若璠同学在上课

课堂上，孩子们纷纷选择自己喜欢的颜色滴在两杯不同的盐水中，一杯倒扣在上方，在一声声惊叹中可以看到，冷水在上时，两杯不同颜色的盐水慢慢混合，热水在上则保持平衡。宗若璠借用法国作家儒勒·凡尔纳的小说《海底两万里》中的一些片段描写为大家做了详细的讲解，海洋正是在这样的热盐环流驱动下实现循环、为地球创造了相对稳定、适宜的气候。

玩游戏、跳舞、做手工、小组讨论、头脑风暴……从被分享者变为分享者，厦大的同学们使出浑身解数让一堂堂海洋课有趣又有料。

授课的讲台不仅在中小学课堂上，也在校内外各类海洋主题科普实践活动中。已连续举办十三届的厦门大学“海洋科学开放日”是“海洋分享家”们重要的实践平台，郑彬是常客。