摘要：2025年5月30日，经济合作与发展组织（OECD）发布《OECD教学罗盘：重新构想教师作为课程变革的推动者》（OECD Teaching Compass: Reimagining Teachers as Agents of Curriculum Change
2025年5月30日，经济合作与发展组织（OECD）发布《OECD教学罗盘：重新构想教师作为课程变革的推动者》（OECD Teaching Compass: Reimagining Teachers as Agents of Curriculum Change）政策文件，旨在支持教师，并重新构想这一职业本身，使教育工作者能够在21世纪蓬勃发展，并塑造学习的未来。该政策文件的主要内容概括如下：
一、为什么需要教学罗盘
该政策文件指出，教师面临着越来越多的期望——实施课程、促进健康、适应数字化和AI辅助学习、支持包容，并培养21世纪关键能力。然而，他们经常缺乏必要的工具、认可和系统支持来实现成功。教学罗盘通过一个连贯且可操作的框架填补了这一空白，提供了实现教学实践与全球和地方教育目标一致所需的愿景和方向。
现在提供了一个变革性的机会，可以释放未开发的潜力，应对挑战，并从根本上重新构想教学职业本身。它需要转变传统的、自上而下的方法，应赋权教师作为学习的共同设计者、适应性专家和变革的推动者。
同时，现在也开启了提升教学地位和意义的新的可能性。新的创新（如协作专业学习网络、AI增强型工具以及课程设计中更大的自主权）为教师提供了重新构想角色和放大影响力的前所未有的途径。当教师获得授权和支持时，他们不仅可以应对变化，还可以引领变化。
二、教学罗盘的核心价值主张是什么
该政策文件确立了教学罗盘的五点价值主张：
1.学习与教学的一致性
虽然OECD的“学习罗盘”定义了教育的“为什么”和“什么”，定义了教育的“为什么”和“什么”，以学生的能动性、能力和福祉为中心，而教学指南则提供了教师“为什么”和“如何”通过课堂课程实施来体现、培养和塑造这些目标。这种一致性在学习愿望和教学实践之间创造了罕见而强大的概念一致性，确保学习者和教育工作者都朝着共同的未来前进。
2.连接课程变革和实施
教育改革中一直存在的一个差距是课程目标与教师能力的不匹配。教学罗盘有潜力通过指导教师教育改革和在职专业发展来弥合这一鸿沟，确保教师不仅在理论上而且在实践中拥有将现代课程融入课堂的工具。
3.集体影响的共同愿景
教育不仅仅是教师的工作。它是一项深度的社会化的、协作性的努力。教学罗盘为包括家庭、社区、政策制定者、学校领导和企业在内的利益相关者提供了一种共同的语言和共同的愿景，使他们能够共同努力。利用共享价值和集体影响的理念，它促进了共识和相互问责，确保了教育变革的包容性、公平性和系统性。
4.重塑教师职业
教学罗盘提供的不仅仅是一个框架，更为教师提供了一种新的职业身份，根植于核心价值观，受环境影响，并与未来相适应。通过将专业身份、能动性、能力和福祉整合成一个统一愿景，该罗盘旨在提高教学的地位和社会认知，激励新一代进入并留在这个行业，以有效地实施课程。
5.概念清晰和面向未来的指标
在重叠的教学框架中，教学罗盘引入了一个连贯的分类法，将知识、技能、态度和价值观整合在一起，以专业认同、能动性和幸福感的明确定义为基础。这种概念的明确性为新的评估指标打开了大门；更好地捕捉教师的生活现实和他们的实践质量。
三、教学罗盘是如何构成的？
该政策文件将教学罗盘由外到内分为三大部分，如下图。
1.外围：指向2040的人类未来和机会与挑战
教学罗盘的最外围为“指向2040的人类未来”和“机会与挑战”两个要素。
其中前者确定了以个人、集体和环境福祉为重点的教育愿景。这三个相互交织的维度形成了一个整体的教育方法，对于可持续发展至关重要，旨在培养个体为社会和环境做出积极贡献。同时，该要素还强调以史为鉴，立足当下，展望未来，指出为未来有效准备需要从过去的成功和失败中刻意学习，同时也要将教育坚定地立足于当今的环境中。最强大的未来思维始于对当下的关注——倾听内心的真实声音和社区的声音，注意社会或生态变化的微妙信号，并承认面对不确定性时浮现的情感。培养这种存在感的教育使学习者能够暂停、反思并有目的地行动，而不仅仅是奔向下一个证书或趋势。一个扎根于当下的个体能够识别真正的机会，并想象尊重周围约束和可能性的未来。
后者强调要超越非此即彼，在应对挑战和机遇时采用整体系统逻辑。该政策文件指出，在一个充满交织问题和可能性的世界中，非此即彼思维的局限性从未如此明显。将复杂现实简化为简单的二元对立——对/错、我们/他们——可能感觉清晰，但会让我们忽视教育、生态、经济和文化之间的复杂联系。面对全球课程改革、气候行动或未来工作等挑战时，这种简化思维会分散我们的注意力，限制我们的想象力，而此时我们恰恰需要扩大这两者。我们需要的是全局视野：不仅要问“这里什么有效？”还要问“什么一起有效？”。整体系统思维要求我们放大视角，追踪相互依赖关系，抵制简单答案的诱惑。它呼吁我们整合多种视角，寻找模式而非单一的点，同时持有多个真理。
2.内在锚点：存在、归属和成长
教学罗盘的中心为自我概念，使教师能够坚定地发展他们的专业自主权、能力和福祉。这个自我概念不仅仅是一个哲学理想，它是教师能够驾驭变革浪潮的鉴定锚点，包括数字转型和AI整合等动态挑战。教学罗盘为教育者设定了舞台，使他们不仅成为知识的传递者，还成为导师、创新者和终身学习的推动者。
一个强大的自我概念使教育者能够在应对课程变化、技术进步和社会需求演变的同时，保持个人和专业价值观的完整性。有了这种新的视角，教学罗盘成为教育创新的强大催化剂，邀请教师重新定义自己的角色，使其与个人热情和培养未来几代人的集体使命产生深刻共鸣。
自我概念具体化为三个内在锚点：存在、归属和成长。当教育工作者立足于存在（真实的自我意识）、归属（相互支持的关系）和成为（持续的成长和转变）时，他们就能更好地在当今复杂的教育环境中保持韧性、创新和目标导向。通过将这些维度整合到一个强大的自我概念中，教师建立了支持持久专业自主权和福祉的整体基础，同时也推进了他们的专业知识、经验和技能的发展。
“存在”作为教学罗盘的一个内在锚点，它是一种不断变化的自我的感觉，邀请教育工作者将他们的实践扎根于真实性中。在一个充满持续外部压力和快速技术变革的时代，这种内心的锚点成为了一个稳定的灯塔，引导教师通过诚实的反思和有意义的互动来完善他们的职业价值观。
“归属”也是一个重要的内在锚点。在一个真正合作的学校中，每位教师职业身份的内在力量在其与深刻归属感交织时得以充分展现。归属感远非积极学校文化的副产品，而是充满活力的学习社区的生命线——一种认识，即没有教育者孤立运作，而是在教室、教职工空间和更广泛的生态系统中通过互惠关系蓬勃发展。这种氛围的核心是心理安全感，即确信自己可以发言，提出难题，或者承认错误，而不用担心后果。当学校培养这种氛围时，教师报告的工作满意度更高，并且更愿意尝试新的教学策略。这种职业勇气随后延伸到课堂上，自信的教师展现出他们希望学生在逆境中求胜和冒险的品质，培养出充满好奇心的课堂，错误成为学习的机会，学术参与度加深。
同样重要的是教育工作者之间以及教育工作者与家庭之间的关怀、赋权关系。当同事和学校领导之间的互动以相互尊重和真诚支持为特征时，教师会感到自己被看到和被听到。这些肯定的联系可以作为对抗压力和倦怠的缓冲器，提高教师的积极性，并强化对共同致力于学生成功的承诺。反过来，学生也会受益，因为他们的教师在每一堂课上都带来了新的活力和协作专业知识，展示了支持适应性强、积极参与的学习者的社会情感能力。
“成长”作为教学罗盘的内在锚点，旨在提醒教育工作者的职业身份从未固定，而是不断演变的。教学被视为一个终生的发现之旅，其中反思性实践和持续学习推动教师迎接新的挑战并抓住新的机会。专业不再是一次性的资格证书，而是一个充满活力的持续专业学习、自主探究和协作参与的过程。教师还需要以身作则，展示如何通过“预期-行动-反思”的持续循环来发展能力。
该政策文件指出，存在、归属和成长之所以被作为教学罗盘的“内在锚点”，是因为当它们削弱时，该指南本身就会失去其指导力量，使教师容易受到快速技术变革、碎片化指令和不稳定的社会需求颠覆性浪潮的影响。在这个不断变化的环境中，每位教师都需要进行严格的元认知警觉——定期监控自己的信念和情绪，并有意识地重新校准内在罗盘——以保持坚定、坚韧和目标明确，引领未来的学习。
该罗盘为此提出了三个策略：培养自我意识、自我反思和自我关怀。当教师学会识别自己的情绪触发点、认知偏见和专业优势时，他们就能清楚地了解个人状态如何影响课堂决策。通过有意的、规律性的反思——审视教学选择、分析学生反应、质疑潜在的假设——教师创造了一个反馈循环，完善他们的实践，使其更紧密地与学习者需求和个人价值观保持一致。自我关怀则能够为充满挑战的职业提供必要的恢复力，它绝不是一种可有可无的放纵，它包括设定健康的界限、参与恢复性活动，以及在面临挑战时寻求支持。
3.教师能动性、能力和福祉
教师能动性、能力和福祉环绕在三个内在锚点周围，它们也是教学罗盘的重要组成部分。
教师能动性指的是教师相信自己的有意行动和决策——无论是个人还是集体——可以积极影响其专业实践、学生学习体验和更广泛的教育环境。它还涉及这些行动和决策的意愿，旨在为自己和学生带来积极的变化，根植于自身的发展心态和所有学生都能学习的信念。
重新设定教学职业的新方向需要超越传统的控制和合规范式，创建能够激发教师自主权潜力的环境，涵盖个人、关系和系统层面。为了引领课程转型，教师必须被定位为连接新学习与日常生活经验的中心代理人，充当“生活整合者”，促进深入且可迁移的学习。这一角色包括实施、管理和调整考虑个体差异的差异化教学策略，同时参与基于学校的规划，以满足学校社区的具体需求和背景。
教师能力在教学指南中指的是通过反思、预见和行动过程，平等地调动知识、技能、态度和价值观，以应对复杂需求并参与世界的能力。
有效的课程实施不仅仅是掌握内容或教授课程，而是有目的地将教学知识、技能、态度和价值观整合在一起，以增强学生在课堂上的学习和福祉，并达到课程中设定的目标，在教师教育项目中体现这种整体方法。这种方法超越了过时的二分法。关于“知识”和“能力”的争论不仅是无益的，而且是错误的。有效的教育不会在深厚的知识和现实应用之间做出选择；而是将它们编织在一起。然而，课程方法常常分裂成对立的阵营：知识学习课程和基于技能课程。教学罗盘主张将两者结合起来，即应该是基于能力的课程。具体为：将知识、技能、态度和价值观整合在一起；以概念驱动，以技能为导向，植根于现实世界的经验和相关性；确保学科知识不是静态的，而是通过调动人类能力来解决复杂问题，共同创造更加公正、可持续的未来。
教师福祉在教学罗盘中要求将教师看成是动态的专业人士，他们的职业目标和身份需要在其整个职业生涯中得到培养。
教师福祉越来越被理解为一种动态的满足状态，集智力刺激、社会情感支持和身体安全于一体，并植根于职业目标。强调这一目标要素对教育系统如何组织和支撑教师转型和持续成长有深远影响。在这种背景下，目的超越了日常课程计划或课堂管理。相反，它触及了更深层次的动机，这些动机推动教师塑造下一代，支持包容，并陪伴年轻人度过学习的形成阶段。这些动机是教师在挑战时期保持韧性，并在需求加剧时保持热情的关键。
越来越多的证据表明，教育工作者的幸福感直接影响着课堂环境的活力以及学生的参与度和学业成就。积极的教师体验与情感支持性的课堂环境密切相关，在这种环境中，学生能够茁壮成长。
资料来源：
OECD (2025), “OECD Teaching Compass: Reimagining teachers as agents of curriculum changes”, OECD Education Policy Perspectives, No. 123, OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/8297a24a-en.
来源：中国教科院比较所
