摘要：杲杲冬日，人间向暖。2024年12月29日下午，盐城市第一中学高萍名师工作室主题研讨活动在语文教研活动室举行。工作室成员围绕“高中语文情境教学设计”这一主题，结合自己对高中语文情境教学设计的思考与实践，展开了深入的研讨。

共研情境教学 助力生长课堂

——盐城第一中学高萍名师工作室

教学研讨活动纪实

杲杲冬日，人间向暖。2024年12月29日下午，盐城市第一中学高萍名师工作室主题研讨活动在语文教研活动室举行。工作室成员围绕“高中语文情境教学设计”这一主题，结合自己对高中语文情境教学设计的思考与实践，展开了深入的研讨。

活动伊始，江苏省教学名师、盐城市第一中学语文学科中心主任赵军对本次活动的举办提出了展望。赵老师表示，学科教研活动应该围绕专题展开深入细致的研究。“情境教学”与学校“生长教育”的办学理念不谋而合，有利于彰显学科育人的价值，有利于立德树人根本任务的落实，有利于学生核心素养的提升。他希望通过本次活动，能让工作室成员加深对情境教学的认识，并把先进的教学理念应用于平时的教学实践中，从而提升专业素养，提高课堂教学能力。

交流研讨阶段，工作室全体成员结合自己的教学实践与思考分别做了发言。

于利娟老师结合自己的教学实践，探讨了高中语文课堂创设情境的路径：1.利用多媒体创设情境。如在讲授柳永的《望海潮》时，播放一段《望海潮》歌曲的视频片段，帮助学生更直观地感受 “钱塘自古繁华”，也可以帮助学生快速地背诵古诗词。2.角色扮演创设情境。在学习《茶馆》时，学生可以分别扮演庞老爷、秦二爷等角色，感受剧中人物的复杂情感和矛盾冲突。3.特色作业创设情境。学习《祝福》这篇经典的小说，可通过绘制“祥林嫂生活轨迹”图的形式，调动学生预习文本的积极性。4.联系生活实际创设情境。针对当下大学生就业难，所学专业不对口的问题，开展主题为“选择专业时，是依据理想还是现实”的辩论赛。5.运用情境任务进行诗歌教学。在学习《过秦论》这样较长的文言文时，引导学生设计一块展板讲解“秦朝兴亡史”，在情景任务中梳理文本，在理解中背诵文言文。

薛颖老师首先通过“新课标”中“情境”一词的相关表述，提炼“情境”的内涵。接着从社会生活情境、个人体验情境和学科认知情境三个方面，结合江苏省高中语文依标教学优秀课的案例，分析情境教学设计的策略。最后针对目前情境教学的现状，她提出不能将“学习情境”等同社会生活，否则容易导致情境任务与文本不贴合，显得勉强不自然；也不能重形式轻内容，否则课堂上热热闹闹，却脱离了教学目标，学生无法将语文知识转化为认知。

蒋霞老师介绍了自己情境设计的实践：1.角色扮演设计。例如设计《客至》时，让学生带入杜甫和崔明府的身份中，分别谈谈“你”的“待客”和“做客”的心理和感受。除了扮演诗词中的角色，还可扮演诗词外的角色。例如讲授《春江花月夜》时，让学生给启航文学社写一个最美唐诗推荐语，结合意象、意境、用词等等，说说你的最爱。2.多媒体情境设计。可以是音乐创设情境。例如在讲解《青玉案·元夕》时，就播放了配乐视频，音乐的感染，画面的直观感受，烘托了诗境。3.资料助力情境设计。如辛弃疾的《菩萨蛮》，就可以采用多媒体播放“辛弃疾的传奇一生”，让学生真切感受他带着一腔热血，从北方南下投靠南宋朝廷，却一再被闲置的孤愤之情。

熊翠华老师结合教学实践主要分析了生活情境、问题情境、社会情境。1.生活情境方面，学习李白、杜甫的诗歌时，请学生通过绘画的方式画出心目中的李白、杜甫，同时在课文中寻找依据；2.问题情境方面，学习文言文翻译时，让学生从命题者的角度设计问题，设计答案；3.社会情境方面，在学习“家乡文化”这个版块的时候，给学生印发了调查报告表，请学生走进生活，采访人物，了解社会，学生花了一周时间完成表格，在课堂上加以展示，学生成为这节课的主体。

熊老师认为真实的情境应该是符合文本体式和贴近学生实际生活的情境化设计，而非贴标签似的伪情境。希望自己能创设好的教学情境，赋予学生角色，让学生在任务中发展，在问题中思考，在情境学习中前行。

钱娜老师认为要利用多途径创设情境。1.利用问题创设情境，根据学生的发展情况以及本节课学情为学生制定目标，利用有效的问题引发学生思考，激发学生兴趣。2.利用多媒体创设情境。把现代教育技术融入教学，通过图片、声音、视频等丰富学生认知，加深对情境的体验，充实内涵。3.利用文本创设情境。教师创设的情境时要根据教材内容创设，发挥学生主观能动性，从而为学生学习提供方向。

柳欣老师主要谈了当前情境教学在实践中的困境。1.情境的选择方面，情境有时候存在和教学内容脱节，可信度低，复杂难以操作的问题。2.学生的参与方面，存在只有部分同学参与，其他同学没有真正融入的情况。3.教学实施方面，也会有时间把控不合理，教学引导不到位的情况。这些现状分析，也引起与会者的思考。

凌丽老师首先谈了对“情境”的理解，她认为“情境”即“问题情境”，指的是真实的问题背景，是以问题或任务为中心构成的活动场域。“情境活动”是指人们在情境中所进行的解决问题或完成任务的活动。她认为要做好以下工作：充分了解语文课程中的情境，理清相关情境的关系；了解情境的不同功能用途；梳理情境与学习要素之间的关系；根据需要设置情境；把握情境自身的特征。

朱丽华老师认为情景设计，一定要契合学生生活，让学生有学习的兴趣。情境设计可以与熟悉的电影相联系。顾琴老师讲《梦游天姥吟留别》，结合电影《长安三万里》角色高适的台词、导演的感悟设计情境，使课堂有深度更有趣味；情境设计也可以与名画联系。自己在讲《故都的秋》时，觉得文本中“秋士”一词往往会被忽略，就找了元末明初倪瓒和明代沈周的山水画，稀疏枯枝、江舟草亭、一人独坐、香炉袅袅，学生理解也是水到渠成；情境设计也可以与绘画联系。讲《登泰山记》时，桐城派姚鼐作品讲求义理、考据、辞章。学生不太理解，自己就带着学生，将文本内容结合地理学知识，在黑板上用粉笔呈现泰山地理位置以及周围情况，教学效果好。

工作室指导老师史旭波主任谈了自己关于情境设置的思考：

1.设置情境的目的：把要探讨的问题放在具体情境中，引起学生的学习兴趣，培养学生自主学习、自主探究的能力，改变了传统课堂模式，调动学生参与课堂互动的积极性。也是将生活与学习联系起来，达到了学习是为了解决生活中具体问题的目的。

2.设置情境的必要性：无情境不命题，无情境不教学。情境教学是新一轮课改的重要方面，我们要顺应潮流，积极响应并尽力实践。情境教学不仅体现在语文学科，其他学科也一样，有助于提高学生的情感体验。

3.用好课本上的情境：课本上的每一篇课文、每个单元导语都是很好的情境。现在特别强调教考衔接，教材上的情境要充分利用。

4.情境教学的注意点：不能为了有情境而设置伪情境，硬贴标签，给人生硬、不伦不类的感觉，设置的情境要符合所讲内容、学生实际生活的情境才是好情境，这样设计才收到让学生在学习中产生情感共鸣的效果，才能提高教学成绩。

最后工作室主持人高萍老师对本次活动做了总结。首先她结合课标对情境做了解读，指出语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境，提出要创设真实而富有意义的学习情境。接着她结合教学实践从三个方面谈了如何创设真实而富有意义的学习情境，即联系生活创设情境，还原文本创设情境，依据任务创设情境。并且指出情境教学要注意的事项，即情境教学要贯通，情境创设要适切，文本是最大的情境。希望工作室成员在教学实践中且行且思，将情境教学落到实处，走向高处。

高萍老师还就工作室下一阶段的建设和同仁进行了交流。提出将从“主题引领”“活动促进”“平台展示”“科研支撑”“多元评价”等方面进行建设。研究成果将以公开教学、教学案例、论文、课题等形式呈现。同时，立足本校，增加校际交流，加强和其他语文名师工作室的合作和交流，促进教师成长，提升教学质量。

来源：明杰教育