摘要：在中国共产党百年历史发展中，梳理为谁培养人教育理念的发展沿革，探寻不同时期党的教育方针对为谁培养人问题的认识与界定，总结为谁培养人教育理念的特征，思考新时代如何贯彻落实好为谁培养人的问题。

陶华坤：教育为谁培养人

在中国共产党百年历史发展中，梳理为谁培养人教育理念的发展沿革，探寻不同时期党的教育方针对为谁培养人问题的认识与界定，总结为谁培养人教育理念的特征，思考新时代如何贯彻落实好为谁培养人的问题。

一、教育的价值指向是培育和践行社会主义核心价值观

为社会培养人才。教育是公益事业，为社会的整体发展提供人力支持。教育承担着将个体培养成为能够适应社会不同岗位需求的任务，从而促进社会的繁荣发展。

1.以人民为中心的教育价值取向。

教育价值取向是一定时期内教育价值选择的稳定倾向，体现的是教育的基本性质与价值追求，受到一定时期内我国教育的基本立场与根本利益的影响。以人民为中心的教育价值取向是新时代中国教育理论体系的重要内容。教育服务人民体现的是社会主义教育的本质特征。满足人民对教育的公平和公正需求。教育公平是社会主义教育的基本特征，实现教育公平是人民对国家教育制度的基本要求。

2.教育的核心价值，是具有时代特征的客观存在。

知识价值具有的表征：知识价值的科学性。科学性是知识价值的根本特性，是知识得以产生、传播、开发、利用的基石。凡是能够满足于人们有益需要的知识，都具有一定的科学性；知识价值的系统性。系统性是知识价值的一个重要特性，是人们了解、掌握、运用知识的理论概括的重要表现；知识价值的创新性。创新性是知识价值的又一个重要特性，是人们了解、掌握、运用知识的灵活性的重要体现；知识价值的应用性。知识的价值不仅有助于人们认识世界，而且有助于人们改造世界。

3.价值论：坚持正确的办学方向、政治导向和价值指向。

价值论是关于客观世界各种事物对于人类的生存与发展的意义即价值的认识。教育的价值就在于发现、挖掘、发挥、形成、引导、限定人的价值。精神价值是人的最高价值，是人的价值与其他事物的价值的根本区别，其实质是知识、能力和思想品德的价值。教育形成人的价值就是要通过有价值的知识、能力和品德的教育形成人的精神价值。一个理论只有体现社会的利益要求，反映群众的呼声，符合社会的发展规律，才能正确地指导人们的行为，并才能产生较大的社会收益。

二、教育要解决的终极问题之一是为谁培养人的问题

教育是一种有目的、有计划地培养人的社会活动。培养什么人是教育的核心之一。为谁培养人是教育的根本性问题，能否科学回答好这个问题，直接关系到党和国家事业的兴衰成败。

1.从马克思主义人学思想看为谁培养人。

马克思主义追求人类社会发展中实现人的全面而自由的发展，形成以人为中心、以人的社会性为价值基础、以劳动为载体的人学思想。为谁培养人是教育的战略方向。在为谁培养人的问题上，必须明确教育的社会责任和使命，确保教育培养出的人才能够为国家和社会的发展做出贡献。为谁培养人影响制约着培养什么人，培养什么人反哺支撑着为谁培养人，两者又共同决定了如何培养人的路径和方向。

2.从教育的社会属性看为谁培养人。

教育要服务于治国理政需求，这决定了要为符合社会主义发展方向的各类事业培养人才，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的建设者和接班人，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供人才支持。教育价值观与社会主义核心价值观相一致。教育价值观的核心，以人民为中心、奉献祖国。从教育价值论的视角来看，‌为谁培养人实质上是为人民服务、为改革开放及现代化建设服务‌‌。

3.从教育目的看为谁培养人。

教育为个体的全面发展培养人。教育具有“转识成智”的追求，旨在将知识转化为智慧，使文化积淀为人格，通过化自在之物为自我之物，将自然、社会和他人的经验转化为自我的智慧。教育价值中育人价值是核心之一，通过教育丰富人的知识、培养人的技能、发展人的能力等，使个体能够在社会中实现自我价值。面对大变革、大调整、大发展，以价值观塑造培养适应高质量发展的高层次人才。

三、为谁培养人是教育的战略方向，是教育的方向性问题

教育哲学，研究教育中人的现象，研究教育现实中人的根本问题，研究教育中人的精神变革和人与世界、人与文化传统、人与教育的意义关系，反思教育制度和批判教育政策，反思教育观念和教育行动，建构教育理念、理想与原则，以思想、观念、原则指导教育行动。

1.信仰、信念、生活的技能从哪里来？

分数里面有么？高中三年的课程，两年就完成，然后反反复复的炒剩饭，一模二模和三模，在追求又多、又快，追求“扎实”的同时，极大地压缩了孩子自由成长的空间。省略了对孩子成长更为重要、更有意义的东西。教育的问题究竟出在哪里，我们培养的学生为什么厌学？读了十多年的书更多的是教材和教辅资料，停留在反复“考试、做题”训练上面。教育价值取向应从知识传授转向智慧生成。

2.功利主义教育观引发了教育焦虑。

寻求自我超越。教育焦虑从根本上是一个价值问题，即功利主义思想所引发的教育价值偏离和错位。教育受到人们追捧的原因就在于它赋予人们实现特定目标的可能，因此是否“有用”就成为衡量教育价值的尺度，这实际是把教育的工具性价值凌驾于本体价值之上。为什么当下的人们对教育如此焦虑？其原因就在于教育承载的价值面临着功利主义思想的侵扰。在此背景下，一切教育活动都与物质奖赏制度建立了联系，一切教育活动背后都存在一套量化的评价体系。教育领域已沦为以争夺更多绩效为导向的“竞技场”，教育焦虑就在这种竞争中不断累积并放大。

3.教育改革顶层设计要体现人民意志。

顶层设计是以系统的方法对复杂关系的整体把握、综合谋划，是使教育改革能够统筹全局、协调各方、凝聚力量的纲领性图纸，是教育改革能够在矛盾与平衡中保持稳步前进的船舵。教育改革的顶层设计要把握以人民为中心的核心方向,在复杂的局面中坚定人民立场、尊重人民主体、符合人民利益。坚持人民导向：以人民为中心，为人民办教育，办人民满意的教育；坚持国家导向：为国家办教育，教育优先满足国家发展需要；坚持政治导向：强调党的领导，把握育人方向。

来源：教育专家话教育一点号