摘要：去年9月，从教16年后第一次带一年级，看着50多个活蹦乱跳的稚嫩娃娃，真有种“兵荒马乱”的感觉。幸好，我会讲故事，根据绘本故事改编或自创的，天马行空，五花八门，张嘴就来。孩子都是爱听故事的，尤其是自编的，我把他们都当成了主角，这就更与众不同，故事里的人是他们自

用故事的形式写评语，不仅是因为自己比较擅长写故事，还因为这也是我的带班方略。

去年9月，从教16年后第一次带一年级，看着50多个活蹦乱跳的稚嫩娃娃，真有种“兵荒马乱”的感觉。幸好，我会讲故事，根据绘本故事改编或自创的，天马行空，五花八门，张嘴就来。孩子都是爱听故事的，尤其是自编的，我把他们都当成了主角，这就更与众不同，故事里的人是他们自己，故事里的事是他们的事，他们像是插上了翅膀，在无限的可能里自由翱翔。所以，训练排队我讲故事，怎么吃饭我讲故事……少了吼叫多了温馨，少了呵斥多了宽容，那些枯燥的常规训练，因为故事变得好玩起来。

印象最深的是给学生讲《最胖的书虫》。刚开学一个多月，我以班里几个爱阅读的学生为原型，编了一个关于“书虫变胖”的故事，他们听了还想听，我就录了一个音频，想听的时候随时都可以听。我以为，他们总有听厌烦的一天。没想到，他们时不时会让我打开来听一听，有的学生甚至能一字不落地讲出来。书虫变胖的过程就是学生阅读习惯养成的过程。我和学生将故事转化为实践，将班级共读时间固定下来，从每天早上进班到早读铃声响起，师生共读的画面一直在班级里上演。

每一个故事，学生都听得津津有味，听多了他们还常学我的样子站在讲台上，依葫芦画瓢也好，鹦鹉学舌也罢，教室里的欢乐就像发酵的面团一样不断膨胀。他们不满足于当一个听众，于是我带着他们一边讲故事一边做绘本，我们在故事里认识学校、了解自己、赞美同学……一个个属于十四班的故事，变成了一本本原创绘本，十四班的故事不再只是我的故事，还是每个十四班学生的故事。从我到我们，从一个故事人到一群故事人，这是何等的幸福。

前几天，我带着他们回味这一学期自己都做了哪些有趣的事，学生兴致勃勃，一边讲一边笑，一边绘一边写，就有了故事集《十四班鲜事多》。在这本小册子里，学生读到了快乐，看到了成长——如此短暂，却又如此有趣；如此稚嫩，却又如此真诚。

这些故事，让岁月变得温润柔和，让我在“兵荒马乱”中找到从容，从容地走在学生中间，从容地与学生相交、相融。

往年期末结束，评语到了学生手里后，我都会问他们：喜欢这份评语吗？以往我带的都是高年级学生，他们会顾全我的心情，总是异口同声地说喜欢。多少是真的喜欢，多少是假的喜欢，我没有追究。后来，再写评语的时候，我就有了新的动向：将书中人物、景点、榜样人物写进学生评语，或者以日记的方式写评语……学生喜欢有变化、有新鲜感的东西，读这些评语时，他们眼睛里流出的光明显不一样。

我深知，不管用何种形式写，评语的功能不变。开学初，我就考虑过整个学期班主任工作的大致思路，其中也包括期末评语，那时脑子里就勾勒出一个轮廓，用故事来写，给学生一份具有专属感的评语。我在班里做过一个小调查，把写好的评语故事讲给他们听，再把传统的评语读一遍，问他们喜欢哪个——学生一边倒都说喜欢故事。这或许说明，在故事中听到自己是一件特别快乐的事。

有人觉得，评语不仅是写给学生看的，还包括家长。但表扬是给学生的，提出的期望也是给学生的，所以我尝试写一份学生看得懂、爱看的评语。恰好，我喜欢鲜活的故事，恰好我的学生也喜欢。那就用故事来写吧，让学生在故事里照见自己，在评语里找到自我。

故事性的评语怎么写，是用简单的第三人称叙事性语言，还是用具有画面感的故事性语言，我有些摇摆不定。我已经预见，要是把这个问题抛给学生，他们会如何大声地喊要读有趣的故事。想到那个欢快的场面，我决定不仅要写，还要用第一人称来写，给他们写一本评语故事集。

可是，评语故事不同于其他的故事，它既要给学生一学期的表现做一个鉴定，让学生从中获得力量，又不能是那种说教式的评语。真是很难！可是，开弓没有回头箭，我把教室当成了主阵地，桌椅、黑板、课本等与学生有关的，见证了学生学习、生活的物品，都变成了我评语故事的素材，看着熟悉的“伙伴”，学生应该更有亲近感。学校里的一草一木、一桌一椅都是他们成长的见证，更不用说朝夕相处的教师了。

我向师傅说起了这事。他说，这样的评语适合全家人一起读。师傅的话更加坚定了我的做法。当学生把这份评语带回家的时候，全家人坐在一起，兴致盎然地读着，欢声笑语地谈论着，那该是多么动人的画面。

来源：知识解码处