摘要：在教育教学改革实践中，大单元教学宛如一股强劲的引力，将那些零散的知识点星辰紧密地串联起来，勾勒出一片更为浩瀚、深邃且富有生命力的教育苍穹。它不再局限于知识的碎片化传授，而是以一种高瞻远瞩的姿态，着眼于学生素养的全面提升与综合发展，开启了教育革新的崭新征程。

在教育教学改革实践中，大单元教学宛如一股强劲的引力，将那些零散的知识点星辰紧密地串联起来，勾勒出一片更为浩瀚、深邃且富有生命力的教育苍穹。它不再局限于知识的碎片化传授，而是以一种高瞻远瞩的姿态，着眼于学生素养的全面提升与综合发展，开启了教育革新的崭新征程。

一、大单元教学：传统教学的破茧之路

在教育教学不断发展的进程中，大单元教学崭露头角，与传统教学模式形成鲜明对照。传统教学侧重于孤立的知识点传授，而大单元教学倡导整体性与系统性。

例如，在语文教学领域，以“古代文学中的友情”为大单元主题，可将《伯牙绝弦》《送元二使安西》《范进中举》（胡屠户与范进虽关系复杂，但也有围绕科举产生的“友情”元素可挖掘）等文章整合。

在单元导读课上，教师引导学生初步感知不同文章中友情的呈现形式；单元探究课中，学生深入分析友情在人物命运、情节发展中的作用，比较古代不同阶层、境遇下友情的特点；单元整理课则梳理总结友情描写的文学手法与文化内涵。

这种方式打破了传统逐篇讲解的局限，让学生在更广阔的文学语境中理解友情这一主题的多元表达。

二、课标落地：大单元教学的核心使命

大单元教学的关键在于践行课标理念，达成内容结构化，落实学科核心素养。以“物理力学”大单元教学为例，教师依据课标要求，在单元导读课先构建力学知识框架，如力的概念、种类、相互作用等。

单元探究课中，学生通过实验探究重力、摩擦力、弹力等不同力的特性与规律，像探究重力与质量的关系实验，深入理解物理原理。

单元整理课则把各类力的知识串联，总结力学研究的方法与思维模式，如控制变量法在多个力的实验中的应用，从而使学生形成系统的力学知识体系，提升物理学科核心素养，真正将课标精神融入教学实践。

三、教学新范式：总分总架构下的大单元实践

大单元教学作为创新教学模式，强调总分总的教学思路。在化学“元素周期表与元素性质”大单元教学中，单元导读课以生活中常见元素现象引入，激发学生对元素周期表的好奇与探索欲。

单元探究课深入研究同周期、同主族元素性质的递变规律，通过实验对比钠、镁、铝等金属元素与氯、溴、碘等非金属元素的化学性质。

单元整理课对元素周期表的结构、元素性质递变规律、元素在生活生产中的应用等进行全面梳理，让学生从宏观到微观把握化学元素知识，构建完整知识网络，提升化学学习能力与思维品质。

四、课程新视野：跨学科融合与资源拓展

大单元教学秉持新课程思维，致力于学科融合与资源开发优化。如“城市发展与文化传承”跨学科大单元学习，融合历史、政治、地理、语文等多学科知识。

历史学科追溯城市发展的历史脉络；政治学科探讨城市治理与文化政策；地理学科分析城市地理位置对文化传播的影响；语文学科则通过文学作品感受城市的文化底蕴。

同时，开发校内外课程资源，组织学生实地调研本地城市古迹保护与现代城市建设的协调情况，开展城市文化宣传活动，使课堂与社会紧密相连，拓宽学生学习视野，培养综合运用多学科知识解决实际问题的能力。

五、教育新主张：从大单元教学迈向大单元学习

大单元教学的进阶方向是大单元学习，追求高品质、高价值课堂。以“科技创新与社会变革”大单元学习为例，摒弃传统的知识点死记硬背。

教师引导学生分组开展项目式学习，如研究某一科技创新成果（如人工智能）对社会就业、教育、医疗等领域的变革性影响。

学生通过自主查阅资料、实地访谈、小组研讨等方式，深入探究科技创新背后的原理、应用前景、面临挑战等大概念问题，形成研究报告或创意方案，在实践中提升创新思维、合作能力与社会责任感，实现从知识学习到素养培育的跨越。

大单元教学以其创新的理念与多元的实践策略，为教育现代化开辟新路径。教育工作者应积极探索，让大单元教学在培育新时代人才的征程中发挥更大效能。

来源：小风课堂