摘要：在枣庄的初中历史课上，老师刚放出台儿庄大战纪念馆的照片，全班立刻热闹起来：“我去过这里！”“墙上的弹孔比课本照片清楚多了！”这堂《正面战场的抗战》课，没照本宣科，而是把枣庄的红色资源变成了“活教材”。

在枣庄的初中历史课上，老师刚放出台儿庄大战纪念馆的照片，全班立刻热闹起来：“我去过这里！”“墙上的弹孔比课本照片清楚多了！”这堂《正面战场的抗战》课，没照本宣科，而是把枣庄的红色资源变成了“活教材”。

原来，用好本地红色故事，历史课真的能让学生眼睛发亮。

从家门口的纪念馆切入，课本知识秒变“看得见的历史”

用熟悉的场景破题，学生瞬间“入戏”

“哎，这不是台儿庄那个纪念馆吗！我上周刚和爸妈去过！”当投影仪亮出台儿庄大战纪念馆的全景照片时，初二（3）班的王小雨突然小声惊呼，周围几个学生立刻跟着探头张望。

讲台上的李老师笑了：“看来不少同学去过，但你们知道吗？这个纪念馆的每一块砖都带着故事——1993年开馆时，正好是台儿庄战役胜利55周年，门口那尊持枪战士的铜像，身高1.9米，手里的步枪就是当年川军用过的型号。”

教室里的窃窃私语渐渐变成专注的目光。

李老师滑动课件，切换到纪念馆内部的弹孔墙照片：“这面墙不是复制品，是从战场遗址整块搬来的，上面每个弹孔都有编号，3号弹孔对应着史料里的‘1938年3月27日，日军第10联队机枪扫射’。”

有学生忍不住凑近屏幕，试图数清墙面上的弹痕，后排的张浩然突然举手：“老师，我去的时候看见展柜里有封血书，是不是就是讲台上说的王铭章将军写的？”

这种从熟悉场景切入的方式，像一把钥匙打开了学生的认知开关。

李老师趁热打铁：“咱们枣庄人都知道台儿庄大战，但课本里的‘正面战场’到底啥样？今天咱们就从家门口的纪念馆说起，看看70多年前，咱们的先辈怎么在这片土地上打退日军。

”原本抽象的“抗战史”，因为有了具体的地点、熟悉的建筑、甚至去过的经历，瞬间变得触手可及。

对比史料+地图，帮学生理清战役背景

讲到战役背景时，李老师没直接翻开课本，而是拿出两张大幅地图铺在黑板上：一张是1938年日军进攻路线图，红色箭头从南京、济南双向夹击徐州；另一张是放大的台儿庄区域图，用黄色高亮标出“津浦铁路”“京杭大运河”。

“谁能说说，日军为啥非得拿下台儿庄？”他指着地图上的交叉点。

学习委员陈雨桐立刻举手：“因为徐州是交通枢纽，台儿庄是徐州的大门！”李老师点头，切换到《李宗仁回忆录》的影印件：“当年李宗仁将军说‘敌我在台儿庄内作拉锯战，情况非常惨烈’，拉锯战啥意思？就是双方反复争夺，今天你占一条街，明天我夺回来。

”他随手画出简易示意图，用红蓝两色磁贴代表双方阵地，随着磁贴来回移动，学生们发出“哦——”的恍然声。

最让学生震撼的是老照片对比：一边是1938年战场废墟的黑白照片，断墙下躺着来不及转移的伤员；另一边是纪念馆里复原的战时指挥所，煤油灯、作战地图、带弹孔的电话机。

“课本说‘敌强我弱’，到底多悬殊？”李老师展示数据：“日军兵力10倍于守军，装备更是天差地别，但咱们的战士用手榴弹、大刀硬拼坦克。”

有学生盯着照片里战士破旧的布鞋，小声说：“他们穿成这样，怎么打赢的啊？”

这种“地图+史料+实物照片”的三重对比，让“战略要地”“正面战场”不再是课本上的概念。

当李老师指着地图上枣庄的位置：“咱们现在坐的教室，当年离前线不到50公里，想想看，如果日军突破这里，咱们的家乡会变成什么样？”教室里突然安静，有学生默默握紧了笔——他们第一次意识到，课本上的历史事件，曾离自己的生活如此之近。

下课后，王小雨凑到讲台前：“老师，下周参观纪念馆时，能带我看看那封血书吗？我想拍下来给奶奶看，她爷爷当年就是担架队的。

”李老师笑着点头，知道这堂从家门口出发的历史课，已经在学生心里埋下了真实的情感锚点——原来那些遥远的战役，从来都不是书本上的铅字，而是祖辈脚下的土地、家乡的街巷，是真正“看得见、摸得着”的过去。

三段式教学：用故事、影视、史料层层剖开战役内核

讲到战役过程，老师播放了《血战台儿庄》的片段：川军将领王铭章留下“决心死拼，以报国家”的遗言，率部全部殉国。

镜头扫过纪念馆里陈列的钢盔和染血的家书，有学生小声说：“以前觉得‘牺牲’是个词，现在知道是真的有人拼到最后一刻。”

老师趁热打铁：“他们的平均年龄不到25岁，很多和你们一样大，却再也没能回家。”这种具象化的情感冲击，比单纯讲“英勇精神”更有力量。

武汉会战：小组探究+影视片段，理性分析战役意义

讲武汉会战时，老师让小组带着问题看《抗战之武汉会战》片段：“武汉最后失守了，为啥还说它是重要胜利？”学生们盯着地图讨论：“打了四个多月，消耗了日军大量兵力”“让日本速战速决的计划破产了”。

老师补充万家岭大捷的细节：“叶挺将军说这场仗能比肩平型关大捷，日军106师团差点被全歼，师长差点剖腹自杀。”

这种“影视铺垫+小组探究+史料补充”的组合，让学生学会客观评价历史事件，不再非黑即白。

第三次长沙会战：借国际评价拓宽视野

讲到国际影响时，老师展示了1941年英国《泰晤士报》的报道：“同盟国唯一决定性之胜利，系华军之长沙大捷。”

美国《先驱论坛报》也评价：“可媲美英军在阿比西尼亚之胜利。”

学生们发现：“原来咱们的胜利不仅是国内的，还鼓舞了全世界反法西斯力量。”

这种跨时空的联系，让“家国情怀”有了更广阔的维度。

课后探究：把课堂延伸到真实战场，让红色精神触手可及

课末，老师布置了个特别的作业：“选一处枣庄的红色基地，比如铁道游击队纪念馆、抱犊崮烈士陵园，去找找抗日战争中的人物故事，写篇500字小作文。”

有学生兴奋地说：“我爷爷去过铁道游击队纪念馆，他说里面的火车头真的被游击队扒过！”这种从课堂到实地的延伸，让历史学习不再局限于45分钟，而是变成一次主动的探索。

这堂课改的启示：红色资源是最好的“历史翻译官”

这节枣庄的历史课，藏着三个让红色资源“活”起来的秘诀：

在地化链接：用本地的纪念馆、遗址、老故事，让学生觉得“历史就在家门口”；

分层渗透：初一用影视和故事吸引兴趣，初二初三用史料和探究培养分析能力，循序渐进；

情感共鸣：不回避战争的残酷，用英烈的具体故事引发共情，让“爱国”不再是口号，而是能触摸的精神传承。

结语：

当台儿庄的弹孔墙、铁道游击队的铁轨、纪念馆的老照片走进课堂，历史课本上的铅字就变成了有温度的故事。

正如课后有学生在作文里写：“参观完台儿庄纪念馆，才懂课本里‘英勇顽强’四个字，是无数人用青春和热血写成的。

”这样的历史课，不仅在教知识，更在给年轻一代种下精神的种子——那些关于勇气、担当、家国的故事，终将在他们心中生根发芽。

你觉得，这样的红色历史课，能不能让更多孩子爱上历史？欢迎在评论区聊聊你的看法。

来源：世间一分钟一点号