摘要：本文探讨中华优秀传统文化类英语绘本的阅读教学路径与策略。本文以中华优秀传统文化类英语绘本为例，说明如何在此类绘本教学设计中明确培养中华传统文化素养的教学目标，进行深度文本解读，并设计指向文化意识及跨文化交际能力培养的教学活动，旨在让学生用英语讲好中国故事，向世
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潘 琳 陈则航
摘要：本文探讨中华优秀传统文化类英语绘本的阅读教学路径与策略。本文以中华优秀传统文化类英语绘本为例，说明如何在此类绘本教学设计中明确培养中华传统文化素养的教学目标，进行深度文本解读，并设计指向文化意识及跨文化交际能力培养的教学活动，旨在让学生用英语讲好中国故事，向世界传播好中国声音，展现中国的正面形象和文化魅力。
关键词：中华优秀传统文化；文化意识；英语绘本阅读；路径；策略
一、中华优秀传统文化与英语绘本阅读
我国是一个具有五千年悠久文明历史的国家，在以汉民族文化为主体的基础上多元文化并存，形成了今天特有的中华民族多元一体文化（张琨，2022）。党的二十大报告强调，坚守中华文化立场，提炼展示中华文明的精神标识和文化精髓，加快构建中国话语和中国叙事体系，讲好中国故事、传播好中国声音，展现可信、可爱、可敬的中国形象。因此，在学校教育中融入中国传统文化教育具有必要性和战略意义。
英语绘本（picture book）是通过有逻辑联系、生动丰富的插图，结合少量文字来表达信息或者讲述故事的儿童读物（Nodelman，1988）。通过绘本阅读，学生不仅能够获取信息，学习文化知识，还能够提升自身素养和人文底蕴，促进国际认同和国际理解（王蔷、陈则航，2016）。然而，当前融入中华优秀传统文化的英语绘本阅读教学尚存在一些问题。例如，教师往往重视语言知识的教学，而忽视了文化意识的培育；课堂中的文化活动单一且无趣，导致学生对文化的了解浮于表层；中外文化输入输出存在不平衡等。这些问题容易造成“中华文化失语”现象——学生对中国文化对应的英语词汇表达不熟悉，对中华优秀传统文化的知识储备不足，部分学生欠缺用英语来表达中华文化知识的能力（金虹，2013；戴军熔，2019；从丛，2000；郝俊勇，2023）。因此，在英语课堂上引入更多中华优秀传统文化类绘本对学生的文化价值观塑造具有重要的作用，是培养学生用英语表达中华文化和提升学生文化自信的有效途径。
作为中国人，对外讲出中国的知识和文化这一过程可以提高我们的跨文化交际能力和文化自信（金虹，2013）。英语课程担负着帮助学生涵养家国情怀、坚定文化自信的重要使命。因此，教师需要在英语教与学的过程中关注跨文化知识、跨文化技能和跨文化态度。跨文化知识的培养要求教师引导学生在学习理解类活动中获取中国文化和其他文化的知识。跨文化技能的培养要求教师引导学生在语言课堂上获得运用文化知识的能力。跨文化态度的培养则要求教师引导学生在文化知识的获取、运用、内化、迁移的过程中理性分析中国文化和其他文化价值观的异同，树立正确的价值观。
二、中华优秀传统文化类英语绘本的阅读教学路径
教师可以从课标理念与阅读素养的培养两方面探讨中华优秀传统文化类英语绘本的阅读教学路径。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课标》）指出，英语课程内容由主题、语篇、学习策略、学习技能、语言技能、语言知识和文化知识等要素构成。其中，文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源。文化知识的学习不限于了解和记忆具体的知识点，更重要的是发现、判断其背后的态度和价值观（教育部，2022）。
从阅读素养来看，阅读素养包括阅读能力和阅读品格两个方面（王蔷、敖娜仁图雅，2015）。阅读能力包括解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识。其中，文化意识包括文化感知、文化理解、文化比较、文化鉴别四个方面（王蔷、陈则航，2016）。这里的“文化”既包括外国文化也包括中国文化。文化意识不是脱离文本而抽象存在的。文化的感知、理解、比较和鉴别都应基于文本的内容进行。通过外语阅读中华传统文化故事，学生不仅能够学习英语语言，还能加深对祖国文化的理解和认同，坚定文化自信。此外，在培养学生阅读能力的同时，教师还要注重塑造他们的阅读品格，也就是培养他们的良好阅读习惯和丰富他们的阅读体验。
围绕《课标》对文化知识教学的要求及阅读素养的培养目标，在中华优秀传统文化类英语绘本教学中，教师应从语言能力培养和中国文化传播能力培养双角度入手。在语言能力培养方面，教师通过“讲”绘本，发展学生听和读的能力，再通过组织表演、读后续写、创编等活动，提升学生说和写等语言输出能力。此外，在绘本阅读过程中，“看”是非常重要的一种技能。在开展绘本教学时，教师应认识到，一个绘本包含着三类故事，即文字讲述的故事、图画暗示的故事，以及文字和图画相结合而产生的故事（吴念阳，2013）。
在教学中，教师需要合理应用这三类故事，明确什么时候用文字，什么时候用图画，什么时候将图文结合，以便深入而透彻地解读绘本内容。这有助于培养学生的逻辑思维和批判性思维能力，并引导他们构建多元的文化视角。在中国文化传播能力培养方面，教师在绘本阅读教学中，要注意充分调动学生的已知，引导学生在阅读过程中自主探究主题意义，塑造正确的文化价值观，再通过适当的比较、分析、推断等高阶思维活动，以及讨论、辩论、讲述等输出活动，提升学生的文化表达能力。
三、中华优秀传统文化类英语绘本的阅读教学策略
基于《课标》要求与阅读素养的培养目标，本文提出中华优秀传统文化类英语绘本阅读教学可基于以下三条具体策略展开。
1. 明确培养中华优秀传统文化素养的教学目标
首先，对于合适的绘本，教师在设计教学目标时，要将文化意识的培养明确纳入其中。值得注意的是，为实现这一目标，教师不能以牺牲学生的阅读兴趣为代价，而应保护和发展他们的阅读兴趣。如果阅读是强制性的或测验性的，学生可能会产生抵触情绪。相反，如果教师在教学中以有趣的方式融入中华文明的精神标识和文化精髓，学生就能更加自发地感悟中华传统文化之美，从而能够乐于阅读此类绘本。
其次，教师要创造机会，让学生通过文化比较、故事表演、创编等课堂活动，思考对中华优秀传统文化的理解，参与到故事的建构中，分享对故事的感受，产生思维碰撞。
再次，教师在设定教学目标时，需要明确如何通过绘本学习语言知识、提升阅读技能，如预测、猜词、理解大意、分析言外之意等。在阅读过程当中，教师应注意锻炼学生的思维能力，包括观察、注意、分析、推断、想象和评价等。教师要引导学生在思维碰撞中建构新的知识，促进思维品质的发展（陈则航、闫赤兵，2018）。
2. 深入中华优秀传统文化类英语绘本的文本解读
中华优秀传统文化类英语绘本的内容对中国学生来说比较熟悉，因此这类绘本的文本解读与一般的英文绘本有所不同。笔者建议在解读这类绘本时，教师可以从以下四个步骤展开。
第一，与原文对比。中华优秀传统文化类英语绘本通常是基于中文故事改编而来，教师和学生大都对原文比较熟悉。因此，教师解读绘本的第一步可以是找来原文，了解背景，对比差异，提取重难点。对于绘本中学生不熟悉的内容，教师可以介绍背景知识，为学生理解语篇做好充分准备。
第二，看图文细节。教师要对语篇中的图片和文字进行细致解读，重点挑出一些值得学生探究的元素，帮助学生更好地理解语篇。
第三，比较与鉴赏。在解读绘本的过程中，教师要注意检索同类外国故事，进行中西方文化比较，找到绘本中值得鉴赏的部分，为设计活动提升学生的文化鉴赏能力打好基础。
第四，提问与创新。在解读绘本过程中，教师可以就绘本设计一些问题，思考有创意的绘本教学方式。
3. 设计指向文化意识及跨文化交际能力培养的教学活动
在中华优秀传统文化类英语绘本教学中，教师要深挖文化资源，开展生活化的教学，创新文化融入的方式，运用多元化的教学方法。教师可以创新一些教学方法，如开展戏剧节、安排戏剧活动、编制创意海报、自绘故事书等，让学生在生活化的情境中学习和思考，提升跨文化交际能力。课堂上的跨文化交际能力培养是一个动态的过程，需要通过创设跨文化交际情境，让学生在这一过程中发展自我感知，培养对本国和他国文化的认识。
四、中华优秀传统文化类英语绘本的阅读教学案例
接下来，笔者以外研社出版的《丽声中国文化英语分级阅读》第二级上《狐假虎威》为例，阐述中华优秀传统文化类英语绘本阅读教学的具体实施过程。
1. 教学目标设计
在设计教学目标时，教师可以思考如何在教授语言和文化知识的同时融入道德教育。例如，通过这个故事，学生能够认识到脚踏实地、不投机取巧的重要性；能够理解不依赖他人权势、不欺凌弱小的道理等。教师还可以设定培养学生批判性思维的目标。例如，让学生分析故事中的角色（老虎、狐狸、其他动物）行为及其后果，从而学会从不同角度审视问题，理解故事的深层寓意。
2. 文本解读
首先，教师对比语文教材中的《狐假虎威》语篇，发现该语篇受所属的教材年级限制，故事开头相对简单，且狐狸并没有说自己是王，只是说自己是老天爷派来管百兽的。英文语篇则明确了King这个词，教师要关注学生如何理解这个词。
然后，教师通过关注图文细节，发现一些有趣的信息，如老虎面部表情的变化体现了它的心理变化。一开始，老虎的眼神是惊诧、不相信——“我是森林之王，难道狐狸也是森林之王？”到最后，老虎眼神从半信半疑逐步转变为胆怯——“啊！你真是森林之王！”。
接着，教师通过搜索，了解到外国文化里类似的故事，如“The Gruffalo”（咕噜牛）。教师可以通过对比这两个故事思考相应的教学活动。
最后，教师在充分解读绘本后，设计了一系列开放性问题。例如，从狐狸的角度看，《狐假虎威》这个故事有什么寓意？从老虎的角度，又有什么寓意？老虎为什么会相信狐狸是王而跟着它走呢？
此外，教师还可以让学生思考后续故事，鼓励学生创新和存异。例如，教师引导学生思考在绘本中的最后一幅图“Now tiger runs away.”之后会发生什么，并鼓励学生从老虎、狐狸、其他动物的角度创编故事的后续情节。教师还可以让学生创编一只聪明的老虎识别狐狸小把戏的故事等，以此锻炼他们的创造力。
3. 教学活动设计
根据教学目标和文本分析，教师可以设计一系列指向文化意识及跨文化交际能力培养的教学活动，以下为一些教学活动设计示例。
活动一
01教师介绍故事背景，让学生了解“狐假虎威”这个成语的来源和寓意。通过解释狐狸和老虎在中国文化中的象征意义，以及英文词汇 King 的文化内涵，引导学生理解故事背后的深层文化含义。
02教师带领学生进行多模态形式下绘本阅读，捋清故事脉络，并进行角色扮演。学生通过扮演故事中的狐狸、老虎、其他动物等角色，更深入地理解不同角色的行为和动机，同时练习英语口语表达和非语言交际技巧。
活动三03
教师引导学生探讨《狐假虎威》中不同动物的行为和动机在不同文化中的体现。例如，鼓励感兴趣的学生读一读“The Gruffalo”这个故事，并比较两个故事的异同，以此拓宽文化视野，提高跨文化对比鉴赏能力。
活动四04
教师鼓励学生自创绘本，用英语重新讲述《狐假虎威》这个故事，并加入自己的理解和创意。这不仅能够提高学生的英语写作能力，还能让他们在创作过程中思考如何将中国文化更好地传播给不同文化背景的读者。
活动五05
教师让学生分组讨论《狐假虎威》中不同角色的行为在现代社会的意义，思考如何避免“狐假虎威”这种负面行为。通过小组讨论，学生不仅可以锻炼听说能力，还能增强跨文化交际的意识。在讨论中，教师还可引导学生在思考故事所传递的道德和价值观的同时，思考不同文化中的道德标准和行为准则。这有助于学生建立跨文化意识，理解不同文化背景下的行为差异。最后，教师引导学生反思，讨论他们从《狐假虎威》中学到了什么，以及如何将这些见解应用到跨文化交流中。
总之，在教学过程中，教师要以学生为中心，尊重他们的认知发展规律，组织丰富的活动来促进他们思考，从而有效培养他们的文化意识和跨文化交际能力。
五、结语
本文介绍了中华优秀传统文化类英语绘本阅读的教学路径和具体策略。英语绘本中的中华优秀传统文化既可以培养学生的爱国主义及国家认同感，还能培养他们的文化意识和跨文化交际能力。从而为学生讲好中国故事奠定基础，推动中国走向世界，让世界更加了解中国，听到中国的声音，理解中国的立场，向世界展示可信、可爱、可敬的中国形象。教师要认识到，当前的教育目标是培养能够向全球展示中国的独特魅力、民族精神、深邃智慧以及卓越文化成就的青年一代。在不久的将来，这些学生将通过文化交流使国际听众更深刻地理解和欣赏中国故事。因此，教育不仅是传递知识，更要激发生命力，培养人文精神。
来源：永大英语
