摘要：师：在《古人谈读书》中，我们收获了许多学习方法。在忆读书中，又品味了冰心奶奶别样的读书生活。今天让我们走进这个单元的最后一篇阅读课文，走进作家叶文玲的读书生活，齐读课题。

一、导入。

师：在《古人谈读书》中，我们收获了许多学习方法。在忆读书中，又品味了冰心奶奶别样的读书生活。今天让我们走进这个单元的最后一篇阅读课文，走进作家叶文玲的读书生活，齐读课题。

二、新课教学

我们预习过课文，咱们先来读一读这一组词语啊。

学生开火车读，师：这里有一个词语，特别容易读错，跟老师读一读“囫囵吞枣”。

这囫囵吞枣，不就是冰心在易读书中写下的——“一知半解”。出示。

咱们把这个词语放进文中的句子，谁来读一读？出示。

师：读的真准，读着读着，你又知道了。这囫囵吞枣，不就是句中的——生：不求甚解。

师：咱们把这些关于读书感受和读书方法词语积累下来，一起再读一读吧。

师：读着这样的词语，作家读书经历的一幕幕场景，是否浮现在了你的眼前，谁来选择合适的词语，填一填，说一说。出示。

生：一位爱好美术的小学教师，他有几套连环画，我看得如痴如醉，七色花引得我浮想联翩，《血泪仇》，又叫我泪落如珠。

生：各种人物的命运遭遇，他们的悲欢离合，常常使我牵肠挂肚。

师：真好，读书就是有着这万般滋味儿。那作者又是读了哪些类型的书，才产生这么丰富的读书感受呢？让我们走进作家叶文明的读书故事吧。翻开课本。

出示学习活动一：

师：咱们先来看一看这个图示。你发现他的梳理要求了吗？

生：楼梯上面是书的类型，下面是作者读书的感受。

师：真好，谁能带来补充一下，上面要梳理的是读书的内容，下面梳理的呢是什么信息呢？

生：作者读书的感受和方法。

师：是的，除了感受，还有一些读书的方法也可以梳理在这个楼梯的下面。孩子们清楚了梳理，要求老师再给你一点。温馨提示，瞧，在梳理的时候可以用上不同的符号。

师：大部分同学都已经梳理完成了，哪位同学愿意上来展示一下你梳理的成果呢？

生：作者首先看的是香烟人小画片，他看的津津有味，然后还要看连环画。他看的如痴如醉，他到了废寝忘食的地步，然后他又看了文艺书籍，他看的非常快，囫囵吞枣。故事人物的悲欢离合，常常使他牵肠挂肚。最后，作者看了大部头小说，大部头小说是作者着迷。

师：哇，真了不起。这么短的时间里梳理的全部正确。能不能向大家展示一下你是如何在文中圈画出关键的词句，完成这次梳理的呢？

学生圈画关键词句的演示。

师：他就是这样用了不同的符号圈画出了关键的词句，梳理出了这幅图示。看来，这个单元梳理的这个方法，你掌握的不错，再次掌声送给他。其他同学也跟这同学校对一下，看看你的信息是否缺乏正确图示，是否梳理的完整修改一下。

师：谁能用自己的话连起来，说一说作者的读书经历呢。

生：以前最早看的是香烟人小画片。他看得津津有味，后来香烟、小黄片已经他看腻了，他去看了连环画，如醉如痴，甚至到了废寝忘食的地步。接着，说话也不是他的胃口。图书馆找文艺书籍。情节让他牵肠挂肚，最后看了大部头小说，情节使他着迷。

师：通过梳理，就能把握文章的要点。借助梳理后的结果。我们还能清清楚楚的把它表达出来。同学们，都学着刚才那位同学的样子，自己试着来说一说吧。（学生自由说。）

师：孩子们，刚才咱们这样说作者的读书经历，你是否有想起你自己的读书经历呢？咱们先在小组里面分享交流一下，也从读书的类型或者是感受方法这些方面，跟同学们交流交流读书故事吧。开始！（学生小组内分享。）

师：刚才，听到你们都分享自己的读书经历，脸上都忍不住扬起了笑容。黄老师也听得津津有味儿，谁愿意向全班同学分享一下你的读书故事？

生：我在很小很小的时，只玩一些玩具之类，我发现我妈看一些很厚的书，在这儿，老师让我们看一些很薄的绘本，一二年级看一些童话书，现在看一些大部头的书，比如：《哈利波特》。

师：你看他已经开始设计欣赏的大部头小说了。不错，还有哪位同学？

生：记得在我幼儿园五岁的时候，每天晚上我都会缠着妈妈给我讲绘本，然后妈妈每次都讲的很精彩，我也听得津津有味。（师：你看他小时候的绘本故事，不正是作者读书经历的哪种类型？（生齐说：连环画。）咱们大家都跟作者有着相同的经历呢。）到了上小学一年级的时候，我学习了很多拼音，也认识了一些简单的字。所以我要求妈妈给我买一本带拼音的格林童话。有时候我拼音还是听不出来，所以我还会借助插图去理解。到了现在我会看一些四大名著，然后有时候也会看草房子之类的文艺书籍。

师：这位同学更了不起了。看来，你的读书类型非常丰富。再来听听其他同学的。

生：在我三四岁时，每天晚上，妈妈都会给我讲一两个小故事，我听着听着就会睡着；到了那个幼儿园，妈妈要上班了，我就幼儿园里面或者是在家里拿一些小绘本读一下。（师:看妈妈不在的时候，书成为他的伙伴们。）再到了一年级、二年级。我会拼音还会一些字了，就会去看一些拼音的一些书，比如说是《格林童话》，或者是《小猪西里呼噜》。（师：是的，这些书籍特别受到同学们的喜欢。童话故事让你读得津津有味。）再到了四五年级的时候，我就会去看一些小说或者文艺书籍，比如说《昆虫记》《哈利波特》或者是《地心游记》。

师：你看，他读过的这些书名，听起来啊就很吸引人呢。同学们，看来咱们班的同学和作者一样，都如此痴迷于读书，难怪叶文玲在文中这样写道。（逐句出示，生齐读）

读着这些句子，咱们再回过头来看这些提示，你又有什么新的发现？

生：随着作者年龄的升高，看的书也越来越深了，书读得越来越难了。作者看的书越多了。作者看的书越来越厚了。看的书感受也不一样了。（师：他的感觉，读书的状态方法都在发生着变化。）作者读的书越来越广了。

师：真好。同学们看来你们都在这个图示中有了全新的发现了。原来，梳理完信息，结合自己的亲身经历，再回看图示，就可以产生全新的发现。读书就应当如此，作者，除这些丰富的感受，读书经历。她又从读书中又收获了哪些道理呢？咱们再来梳理梳理。（出示学习活动二：）

再次，快速默读课文。圈画作者在读书写作中收获的道理。注意这一次梳理的要求。我要看清楚，圈画好之后，咱们的小组就开始合作，来一起完成这一次的梳理。谁来准备读小组合作的要求。（指名读要求。）小组合作。

师：每个小组同学完成得非常默契。老师给大家一点小帮助。有同学快速锁定了文章中的写作悟出的道理。

不过，阅读悟出的道理，有些同学有所迟疑，我来帮帮你。阅读悟出的道理当然会是出现在文章描写阅读的段落。比如这两个段落。在这两个段落里，也同样的圈画出关键词句来。再给大家一点时间补充一下。

师：大家真的是合作得热火朝天的。哪个小组愿意上来展示一下自己的梳理成果。请把你们写下的磁卡，贴到相应的位置。

老师给你们点小小的建议。看看能不能重新整理一下这边写作书里的词语。哪一些摆在一起更合适呢？对，调整一下位置吧。对着你们的处理成果向大家汇报一下吧。谁来。

生：我们这组汇报就是读书的时候呢，要养成做笔记的习惯，读书也可以帮助自己扩展想象。写作的时候，需要借鉴、模仿，也离不开呕心沥血的创造。还要写的怎么样呢？还要写的真情实感，与众不同，别出心裁。其他小组还有没有想要补充的？

师：好的，来告诉老师。刚刚你补充了这两个词卡是来源于哪个学习方法的？（生：做笔记）你瞧，通过做笔记，作者才锻炼了记忆力，增强了理解力。这个“做笔记”应该算是学习的方法，而这两个才是从这个方法中悟得的方法。还有没有想要补充的？

生板贴：落笔要有鲜味儿。师：谢谢你，咱们也一起来看一看这个补充合适不合适。你瞧。落笔要有鲜味儿，其实就是刚才磁卡里的哪个道理呢？（生：原本的与众不同和别出心裁。）

师：没错，路比有鲜味儿，不就是与众不同，别出心裁吗？看来啊咱们在梳理的时候，还要注意把这些重复的信息可以整合在一起。梳理的时候还一定要注意梳理的要求，梳理的更加准确才可以。不过，这个小组的成果，黄老师啊还想做一点点小小的改动，看看你能不能发现我为什么要这样改。（教师改后）

同学们，通过这次全新的梳理，你又有什么新的发现了吗？来咱们呀结合文章中事例。再讨论讨论说说你的新发现。（出示）

生：我觉得读书和写作是息息相关的。因为我们多读书，写作也会自然变得好一点。

师：谁能帮他再补充一下？他已经很不错了。

生：比如说阅读会扩展我们的想象力，让我们作文写得别出心裁，与众不同。

师：文章中就有这样的事情呢。

生：就比如说文中“记得有一次作文的题目是写秋天来了。上面显示，当大多数同学千篇一律地写秋天来了，树叶黄了，一片一片的飘到地上时。”作者就别人是这么写的，而作者是写“我把秋天比作一个穿金黄色衣裙的仙女，她那轻飘的衣袖拂去了太阳的焦热，将明亮的清爽撒给大地。”

师：看，有了想象力，写的就是这样的与众不同的。你用事例就证明了这位同学说的息息相关。不错，还有。能用其他的事例来说明一下吗？

生：在第十二段，他说他养成了做笔记的习惯。而在第十三段证明了这个想法，他记住了巴金先生家中的“嵌”。然后他把这个“嵌”字写进了作文里，得了一个非常好的评价。

师：是的，这不就是借鉴与模仿了。同学们，叶文玲从读书中悟出了道理，在你的读书经历里面是否也有呢？

生：因为我阅读多了，所以写作也非常的轻松。（师：是的，下笔如有神。）

生：我读童话书之后，让我们写一些想象作文，都能想象出一些别出心裁的事情。（师：阅读为你插上了想象的翅膀。）

生：阅读的时候，遇到喜欢的句子或者是感兴趣的句子，我喜欢抄下来。写作的时候，可以用着。（师：嗯，你的大脑里有一个词语库，随时可以提取出来。你呢？）

生：因为我在看课外书里看到猫可以说出人说的话，所以我就在作文里用了这个拟人来写作，就让我的作文变得更加的生动了。

师：你看，梳理的方法就能迁移到我们自己的习作当中来。看来呀读书与写作之间的关系，大家已经了然于胸，梳理可真是一个好方法。你看，通过梳理，咱们就能掌握文章的要点，还可以获得全新的发现呢。那不妨就带着这样的一个好方法，咱们再次走进几位作家不同的读书故事，来看一看连读活动的要求。你来读。

生：一、快速默读。三则连读材料，用直线划出。作者读了哪些书，用波浪线划出，作者从读书中悟出的道理。二、借助表格说说你的梳理成果。

师：真好。咱们在运用方法再读一读故事。开始吧！（学生活动。）

师：在这三则材料里面你又收获了什么全新的感悟？

生：我懂得了科学家不是天生的，而是通过努力奋斗而来的。（师：真好，读了这篇材料又有了新的认识。）

生：我们在读书的时候一定要认真，并且我们一定要投入进去，不然的话我们就不懂得里面的情节到底讲了什么.（师：是的，要读的入情入境，把自己带进角色读，读会更有味道。）

生：我读了材料二，我们要用整个生命去和命运较量。（师：在这则材料里，他有了完全不一样的发现。原来读书还可以给你的生命注入全新的力量。）

生：我读了材料三。我们要多读书，这样才能进入文学的世界。（师：是的，想要打开全新的世界书，就是你的敲门砖呢。）

生：我读了材料三。我知道了一本书我们可以多读几遍，这样就会有不一样的理解。（师：我特别喜欢你的这个收获。是的，好书不厌百回读呢。）

师：孩子们看你们读书的样子啊，太喜欢了，一边读，还能一边梳理一边感悟。让你们的人生也变得丰盈了起来。其实这个单元从古人到冰心，从叶文玲再到现在的你们。你瞧，书就是这样，伴随着一代又一代的人的成长，滋养了一代又一代的人。难怪书中会写下这样的句子一起读。

师：我这个单元咱们学习了读书的方法，还走进了这么多作家不同的读书经历。有了这样的梳理，你又有什么全新的收获？

生：我学会了梳理课文内容，可以利用和时间轴和阶梯来梳理。（师：真好，这么多种梳理的方法你都收入囊中了。）

生：梳理的时候可以根据书，书的种类和读书的感受和方式进行梳理。（师：我明白你的意思了，要清楚梳理的要求才能梳理的明白很好。）

生：从古至今，每一个人的方法都不一样，比如说，孔子的“勤学好问，不耻下问。”或者说朱熹的“心到，眼到，口到”，再到今天叶文玲的从一本书读到更多的书。

师：真好，不同的人，不同的读书方法，希望你能找到最适合你自己的读书方法。

生：在梳理主要内容时，我们可以借助关键段落、关键句和关键词来梳理。

师：非常好，圈画关键段落，还有记得老师的温馨小提示哦。用上不同的符号，你会梳理的更加清楚。

师：孩子们，这大千世界，有着这么多好书，我们怎么选择适合自己的书，怎么选择自己最近想读的书呢？来听听这些小伙伴是怎么跟大家说的吧。（播放通过交流平台制作的微课。）

师：孩子们不妨就让我们学会梳理的方法，把你们以前读过的书，也可以找出来梳理梳理，听听小伙伴的介绍，还能找出来更多的好书也来品尝一下。让这些读书的故事，成为你人生流光溢彩的画面吧。（出示，生齐读。）

师：孩子们，去读书吧。下课！

来源：荷香芬芳一点号