摘要：单元整体教学旨在通过单元主题的引领，促使学生在整体学习中深化英语基础知识，并促进听、说、读、写能力的全面发展。同时，在单元整体教学落实的过程中，依然存在学生自主学习能力意识薄弱、自主学习能力低等现象。立足这一背景，分析单元整体教学的内涵，厘清初中英语单元整体教
曹月华
摘要：单元整体教学旨在通过单元主题的引领，促使学生在整体学习中深化英语基础知识，并促进听、说、读、写能力的全面发展。同时，在单元整体教学落实的过程中，依然存在学生自主学习能力意识薄弱、自主学习能力低等现象。立足这一背景，分析单元整体教学的内涵，厘清初中英语单元整体教学中学生的自主学习情况，并结合译林版初中《英语》九年级（上）Unit 4 Growing up展开详细探究。
关键词：初中英语；核心素养；单元整体教学；自主学习能力
引言
按照《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，英语学科核心素养取代了“双基”教学目标，成为当前英语课堂教学的主流。单元整体教学模式集中凸显了英语学科的本质，并以大观念为指导，是引导学生开展深层次探究学习的一种重要方式。在素质教育改革背景下，单元整体教学模式逐渐得到教师的青睐，在英语课堂上得到了广泛应用。同时，初中英语单元整体教学模式暴露出诸多弊端，以“学生自主学习意识薄弱、自主学习能力低”尤为突出，在一定程度上制约了初中英语单元整体教学效果的提升。
一、初中英语单元整体教学与学生自主学习能力概述
（一）初中英语单元整体教学内涵
在英语学科核心素养背景下，单元整体教学应运而生。与传统的课堂教学模式相比，单元整体教学指向英语学科核心素养培养，凸显了语言能力、文化意识、思维品质、学习能力，解决了教学碎片化、表面化的问题，并借助单元主题的引导，使学生在探究中高效达成既定的教学目标。具体来说，单元整体教学是指向学科核心素养的要求，多维度确定教学目标，立足单元主题，整合并优化相关教育资源，重新排列整合单元知识点，最终在单元主题的引领下而形成的一种系统化教学模式。
单元整体教学真正凸显了“以学生为主体”的教育理念，具备两个显著的特点：第一，整体性。在单元整体教学中，所有知识点都紧紧围绕主题集合在一起，是一个有机统一体；单元整体教学模式中的教学目标呈现整体性，不再局限于单一的课时，也并非课时目标的简单叠加，而是指向英语学科核心素养的要求，从整体视角设计单元整体目标，并在总目标的引领下设计教学方案。第二，连续性。在单元整体教学模式下，所有教学内容并非随机整合，而是立足教学内容的内在联系，按照逻辑顺序进行优化、排列、组合，确保前一课时的内容是后一课时内容的铺垫，后面课时内容是对前一课时内容的巩固、提升（刘国前 2022）。
（二）单元整体教学与学生自主学习能力
在最新的英语学科核心素养中，明确了自主学习能力的要求，旨在借助教学目标的引领，促使学生通过主动探索、分析、思考和创造等学习模式，完成英语知识自主建构。可以说，当前所提倡的自主学习能力，不仅体现在自主学习技能上，而且体现在自主学习状态及在自主学习过程中表现出的自控能力上。在单元整体教学模式下，学生不仅获得了良好的学习体验，而且在多样化的自主学习中获得了自主学习素养的提升与发展。
在英语学科核心素养的要求下，教师应深入挖掘英语单元主题教学中蕴含的自主学习元素，并立足初中英语课堂教学现状，以单元整体教学观念重新设计教学方案，将其与自主教学模式整合起来，以便学生在单元整体学习中循序渐进地提升自主学习能力（扎西加布 2022）。
二、指向自主学习的初中英语单元整体教学现状
（一）英语教师单元整合能力低
指向自主学习的单元整体教学模式对英语教师的综合素养提出了更高的要求。调查发现，当前教师的专业素养尚且无法满足单元整体教学的要求。例如，部分教师的专业素养比较低，存在专业知识不够扎实的现象；部分教师无法从固化的教学思维中解放出来；部分教师教学能力低，如教学设计、教学组织能力低，难以满足当前的教学要求；还有部分教师对学科核心素养、新课程研究不足，致使单元整体教学模式难以展开。
（二）忽视学生自主学习能力的发展
在教学实践中，学生自主学习能力低依然是当前英语教学的主要问题。导致这一现状的主要原因有两个：第一，英语属于学生的第二语言，他们不仅缺乏英语学习的基础，而且缺乏良好的英语学习环境。在诸多不利因素的制约下，学生的自主学习意愿不够强烈，难以形成良好的自主学习能力。第二，当前初中英语课堂教学一直束缚在“教师讲、学生听”的模式下，学生在“喂食吃”模式下对教师存在极强的依赖性，难以提升自身的英语自主学习能力。
（三）单元整合教学模式下学生自主学习策略欠缺
学生自主学习策略欠缺是导致其自主学习能力低的关键性因素。纵观当前初中生的英语学习情况，他们已经习惯了传统的教学模式，一旦在英语课堂上没有做好笔记，或者上课听讲不够认真，就会在学习时无从下手，难以进行自主学习。尤其是部分基础知识薄弱的学生，自身的知识、能力尚且无法满足自主学习的要求（刘君美 2022）。
三、优化单元整体教学，发展学生的自主学习能力
为了深入研究单元整体教学中学生自主学习能力的培养，以译林版初中《英语》九年级（上）Unit 4 Growing up单元教学为例进行详细探究。
（一）基于单元主题，精准定位教学
单元整体教学契合英语学科核心素养的要求，是培养和发展学生自主学习能力的关键。有鉴于此，教师在教学中必须指向单元主题，整合相关教学资源，对整体教学进行精准定位。就现行译林版英语教材来说，充分凸显了英语学科核心素养的要求，单元主题鲜明，体系框架清晰，为单元整体教学中学生自主学习能力的培养奠定了坚实的基础。在Unit 4 Growing up教学中，由于单元主题为“成长”，涉及的语言知识主要包括词汇、句型、文本，也包括与“成长”相关的连词，如before、after、when、while、since、until等，教师围绕单元主题及主题语境下包含的内容进行整合，以便学生在单元整体学习中掌握基本的语言技能，并形成正确的成长观念。
（二）确定单元整体教学目标，整合单元教学内容
为了发展学生的自主学习能力，教师还应科学设定单元教学目标，促使单元整体教学顺利开展。在Unit4 Growing up教学中，教师依据上述原则，紧紧围绕单元主题“成长”，从“认识成长、如何成长、关注成长个体行为”三个维度，结合英语学科核心素养的要求，确定以下单元学习目标：（1）语言知识与能力目标：掌握本单元的核心英语词汇、语法（如before、after、when和while；since、till和until等），熟练运用单元核心句型。（2）能力目标：梳理斯伯特·韦伯（Spud Webb）进入NBA的经历；明确姚明是如何发挥自身优势走向人生巅峰的；了解安妮（Anne）在“二战”中是如何成长的；通过阅读学习，掌握阅读技巧，培养阅读能力；基于单元学习过程，培养自主学习能力。（3）情感目标：通过学习，培养永不放弃的精神；通过“二战”渗透爱国主义教育；思考他人成长对自己的影响；关注自我行为，感悟成长的内涵。另外，在单元整体教学目标的引领下，教师结合具体的课时，设计了针对性教学目标。
为了保障单元整体教学顺利开展，教师对本单元的内容进行分析、整合。在Reading板块，主要讲述斯伯特·韦伯的个人经历，旨在引导学生从中学习不断自我挑战的精神；在Grammar板块，引用姚明利用自身优势走向巅峰的故事，旨在对学生的成长观产生积极影响，促使他们在学习中了解自身的优势，并敢于面对不利因素挑战自我；在Integrated skills板块，主要围绕安妮在“二战”背景下的艰难成长进行论述；在Task中讲述“我”父亲作为一个平凡人却做着不平凡的事情，使其成为学生学习的典范。基于教材安排，结合单元整体教学的内涵，教师以全新的教材观对教学内容进行调整、优化，为单元整体教学的顺利开展、学生自主学习能力的培养奠定坚实的基础（冯页、周雁姬 2022）。
（三）优化教学过程，培养学生自主学习能力
为了在单元整体教学中培养和发展学生的自主学习能力，必须在新教学观念的引导下，从新的视角出发，重新设计英语教学过程，充分发挥问题引领、任务驱动的价值，使其以知识探究者的身份，通过自主探究、小组合作交流等方式，逐层达成教学目标，最终在自主探究的过程中促进英语学科核心素养的落实。在Unit 4 Growing up教学中，为了培养学生的自主学习能力，以Reading板块为例，教师进行如下设计：
第一，激发自主探究的兴趣。兴趣是引发学生产生自主学习行为的核心驱动力。有鉴于此，在基于单元整体教学培养学生的自主学习能力时，教师应努力摆脱传统的教学观念，结合单元教学目标，尊重学生的核心、主体地位，灵活借助多种手段与方式，为传统英语课堂注入生机与活力，从而激发其英语自主学习兴趣。在Reading板块的教学中，由于阅读的主题是斯伯特·韦伯的个人经历，教师立足初中生对篮球运动员比较感兴趣的现状，运用多媒体信息技术，展示相关视频和图片，让他们观看NBA比赛，并展示科比（Kobe）、姚明和斯伯特·韦伯的照片，由此引入阅读文本的主人公斯伯特·韦伯。如此，在信息技术的辅助下，通过自然的铺叙，带领学生顺利走进斯伯特·韦伯的生活环境。接着，教师结合文本内容，提出问题“Which is more important to be a basketball player? Why?”，使学生在层层递进的问题的引领下，主动参与自主阅读学习。
第二，问题引领，自主研读语篇内容。为了进一步发展学生的自主学习能力，教师应充分发挥问题的引导作用，利用由浅入深、层层递进、环环相扣的问题，驱动学生主动探索，使其一边自主阅读，一边深入阅读文本，领悟其中的内涵，并从中获得语言能力、思维品质、学习能力的全面提升。在Reading板块的教学中，为了发展学生的自主学习能力，教师结合教学内容设计一系列问题：（1）Can you summarize the main idea of each paragraph?（2）What difficulty did Spud meet at each stage? How does Spud deal with difficulties in each period? What’s the result?（3）What’s Spud’s quality at each stage?（4）What will you do if you have an experience like Spud? Why?前两个问题属于理解型问题，学生只要认真阅读文章内容，就可从中找到问题的答案。在回答前两个问题时，学生可在教师的引导下一边阅读语篇内容，一边绘制思维导图，最终在自主阅读的过程中全面把握文本内容，理清文本脉络。第三个问题属于实践型问题，旨在引导学生通过自主阅读，对斯伯特·韦伯不同成长阶段获得的成就进行思考，在主动思考中促进思维品质的深度发展，并逐渐进入单元主题“成长”的探究学习。第四个问题立足教材与学生的实际生活，提供更真实的思考与表达情境，促使其在自主思考与探究中对语篇内容、单元主题形成深刻探究，并在此基础上逐渐形成正确的人生观、价值观。
第三，交流碰撞，在输出中促进学科核心素养发展。实践证明，由于知识、能力、思维有限，初中生在自主学习过程中常常面临诸多困难，自主学习不够深刻。有鉴于此，为了进一步推动自主学习的开展，教师还应充分发挥交流、碰撞的价值，促使学生在交流与讨论的过程中深化对文章的理解，并促进自主学习素养的提升。在Reading板块的语篇教学中，通过问题的引导，学生基本掌握了语篇内容，并对单元主题有了一定程度的认知，但受到自身条件的限制，在认知上依然存在片面性。因此，教师又设计了思考与讨论的环节，引导学生围绕“What can you learn from Spud Web?”探究，使其在相互交流、思维碰撞中完成阅读主题的深度探究，并由此实现阅读文本的升华。
第四，基于单元整体教学，聚焦自主学习能力设计多维评价标准。为了发展学生的自主学习能力，在单元整体教学模式下，教师应坚持“教—学—评”一体化理念，构建多维度评价模式。具体来说，在优化自主学习评价时，不仅要关注学生的学习结果，还应将他们的自主学习纳入教学评价，关注其在自主学习中的态度、能力等，从而使教学评价更全面、客观。另外，为了进一步发展学生的自主学习能力，教师应指导他们以评价者的身份，通过自主评价、相互评价的方式，在参与评价的过程中掌握自主学习技能，并形成一定的自主学习能力（李春忆 2020）。
结语
在英语学科核心素养下，基于英语单元整体教学模式，发展学生的英语自主学习能力已经成为当前英语教学的主流趋势。有鉴于此，初中英语教师应转变传统教学理念，立足单元整体教学的内涵，科学设计教学方案，并基于初中生的实际情况，充分采用多媒体信息技术、问题引领、交流探究等学习模式，促使他们积极、主动地参与英语学习，并在主动探究中获得自主学习能力的提升与发展。
引用文献
冯页，周雁姬. 2022. “互联网＋”环境下如何在初中英语单元整体教学中培养学生的自主学习能力——以Unit 1 Wise men in history为例 [J]. 英语教师，（17）：143-148.
李春忆. 2020. 初中英语自主学习能力培养的路径与方法——以“Family and relatives”单元为例 [J]. 上海课程教学研究，（Z1）：102-106.
刘国前. 2022. 提升初中英语单元教学学生自主学习能力 [J]. 中学生英语，（44）：109-110.
刘君美. 2022. 基于初中英语单元整体教学的拓展阅读尝试 [J]. 校园英语，（37）：81-83.
扎西加布. 2022. 初中英语单元整合教学模式下学生自主学习能力提升研究 [C].中小幼教师新时期第三届“教育教学与创新研究”论坛论文集：436-439.
来源：永大英语
