摘要：按理来说，学校就是实施教育的地方，对每个学生有规训、教化的责任。不遵守规范、违反学校和班级纪律的学生，与校外人打架、斗殴的学生，不懂礼貌、偷鸡摸狗的学生，不爱学习、调皮捣蛋的学生，都应该在学校得到教育、获得培养，成为遵守规范、有自律精神、勤奋好学的学生。但是在

乡镇初中如何实现"有教无类"

文\杨华 武汉大学社会学院教授

按理来说，学校就是实施教育的地方，对每个学生有规训、教化的责任。不遵守规范、违反学校和班级纪律的学生，与校外人打架、斗殴的学生，不懂礼貌、偷鸡摸狗的学生，不爱学习、调皮捣蛋的学生，都应该在学校得到教育、获得培养，成为遵守规范、有自律精神、勤奋好学的学生。但是在县域中小学教育实践中，这些学生会被老师、学校视为"不可教者"，而与"可教者"进行分班、调座位等区分管理。

一、"有教无类"是基础教育管理的神话

过去很长一段时间，管理部门要求义务教育阶段的学校秉持"有教无类"的原则，对学龄学生"应收尽收"，不能将学生排除在义务教育大门之外。在精准扶贫阶段，控辍保学政策执行最为严格，给县域各义务教育阶段学校带来了较高的管理压力和成本。脱贫攻结束后，该政策有所松动，学校对少数难管、管不好的学生有了一些自主管理空间。

从调查来看，"有教无类"在县域基础教育中从来就是一个神话。童楠楠博士在江西老家县城一个新建初中以实习名义开展了3个月的调查，深度介入了一个初三班级的管理。她跟我讲了一个很典型的被"开除"学生的案例：15岁某初三男生在县城某初中做寄宿生，是家里的独子，家在距县城14千米的乡镇上，父母经营小超市，年收入10万元。该生学习成绩一直不好，初二转入学校体育特长班（学费一年1万多元），但体育天赋一般，后被劝回普通班。自觉"不是读书的料"，其理想是毕业后当游戏主播赚钱。他感觉上课是煎熬，一天到晚听不懂只能发呆。由于学校管理严格，他很难在课堂上开小差、玩手机，于是经常以打扫卫生、上厕所为由偷跑去体育场打球，是年级有名的"问题学生"。

班主任多次就他逃课问题"叫家长"，其已经有过几次短期休学在家的经历，但屡教不改。他在一次被班主任发现带香烟来学校后，家长也被折腾得不胜其烦，干脆和学校签订协议不来上课，保留学籍混个毕业证。休学在家后，他一天到晚玩游戏，在家长削减了零花钱作为惩罚的情况下，他开始利用他的游戏技术赚钱，招募了几个技术不错的游戏好友带"老板"多排上星，当代练，在游戏群、闲鱼平台招揽生意。当代练一周多赚了300元，现在在苦练技术，准备接更多单、赚更多钱。

二、区分管理才是学校管理的不二法则

按理来说，学校就是实施教育的地方，对每个学生有规训、教化的责任。不遵守规范、违反学校、班级纪律的学生，与外校人打架、斗殴的学生，不懂礼貌、偷鸡摸狗的学生，不爱学习、调皮捣蛋的学生，都应该在学校得到教育、获得培养，成为遵守规范、有自律精神、勤奋好学的学生。但事实上并非如此。

在中小学教育实践中，总有些学生像上述初三学生那样，被老师、班主任、学校视为"不可教者"，他们要么被排除出学校，要么被边缘化。有些学生被请出学校，有学籍但不要求来学校，不上课，不参与学校活动。只有当上级教育部门来调查、清点人头时，他们才会被学校请进学校，并获得好处，配合学校"表演"。"表演"完后，他们照常逍遥校外。这些学生是被认为最恶劣，对班风校纪、其他学生影响最坏的学生。他们以保留学籍的方式被开除。

还有些学生还没到开除的地步，但其不学习已经影响到其他同学、影响到课堂纪律。因此，为了提高其他同学的学习积极性、强化班级管理，将他们分到慢班或差班，单独管理，或者将他们的座位调到后排或周边。这样，这些班级就自然会区隔出两个泾渭分明的群体，学习好、有学习积极性的学生呼朋唤友，而被"安排"的学生成群结队，相互不打搅、不交往，刻意保持距离。

这些学生中有些人是学习差、不会学习者，但不调皮捣蛋；有些人是不遵守班规班纪、课堂纪律，又屡教不改者。将他们与其他学生区分开来，是为了给学习成绩相对好、好学、有上进心的学生提供一个良好的学习环境和氛围，这些学生因为有升学的可能而会获得学校、老师更多的关注、帮助和教育。而慢班、差班、后排座的学生则属于被隔离者，他们被严格地控制在一定活动范围（班级、后排、周围），只要不影响其他班级学生、不在学校打架斗殴，这些班级的班级纪律、课堂氛围、考试成绩如何，这些学生做什么、怎么做，学校都不管。

三、不得不实施的区分管理

那么，为什么学校要在学生中区分"可教者"与"不可教者"?

第一，升学与规训的张力。初中虽然是义务教育，但是对大多数初中来说，升学是最重要的目标，为了升学，学生的学习和成绩就是最关键的。这样，学校就得集中精力推动学生学习和提升学生的成绩。其他方面，如学生管教、规训，就不能耗费他们太多精力，否则就会影响前一个目标。为了集中搞好升学目标、减少规训学生的成本，就得将一些要消耗大量规训成本的学生统一管理（开除或分班、排后座），那么就要区分可教者与不可教者。可教者，能够自我规训，学校对他们的教育目标是升学；不可教者，无法自我规训，也没有升学目标，学校对他们的管理目标是不出事、不过多消耗管理成本。

第二，师生比低与精细化管理的张力。县乡初中一个班是40人到80人不等。在孝昌县某私立中学，初一某班有78人，前几年还有过上百人的大班。这样的班级就一个班主任，很多农村中学根本没有专门的生活老师，政教处的老师也多是兼职的。就算一个班是50人的平均水平，班主任要在上班和晚自习（课后服务）时间管到每一个人是不可能的。常讲的精细化管理，就是要做到老师对每个学生都了如指掌，哪个学生出问题了，能够及时介入，做有针对性的思想及其他工作。做学生的思想工作、对学生的关心不是一次性的，而是耐性子的、持续性的。不仅要对学生个人做思想及其他工作，还要有家访、社区访等工作，这些都是耗时耗力的。精细化管理，一个老师最多能够管好20个人。超过这个数，班主任就无能为力。更何况是50人以上的班级，班主任就更不可能做精细化管理。

那么，班主任能够关注到的群体，就是少数几个成绩好的，以及少数调皮捣蛋但是还能够管教过来的。其余大部分包括中间部分和少数成绩最差的、表现最差的。中间部分是放心，不上不下，不拖后腿；成绩最差如果表现还好，也不需要管；主要是表现最差同时成绩肯定也是最差的，是班级管理的破坏分子，班主任如果有足够的时间和精力专门"对付"他们，还能管教得过来，"甚至改造好"，但是班主任没有这样的"专门时间"。调查发现，如果一个班级只有两三个表现差、成绩差的学生，班主任可以通过做细致、有针对性的思想工作、帮教活动、家校互动等，可以将这些学生"挽救过来"；如果达到和超过5个，班主任就无能为力了。这样，这些人最终就会被班主任视为"不可教者"而被"抛弃"。所以，可以看到对待这些不可教者的一般办法，除上面的"开除"、分班管理外，还有让他们坐教室最后面，只要他们不讲话、不影响他人就不管。

第三，大量非教学型任务挤占了教师的时间。上级各部门各类表格填不完，同样群体或事情的统计，不同部门有不同的表格；各部门许多工作都下到学校、班级来完成，只因为学校群体集中，教师、学生、家长好调动，动不动就"小手拉大手"，搞各种各样的活动；安全问题成为上级教育部门和其他部门关注的主题，学校收到最多的文件、开得最多的会议都是有关安全问题的，班主任、科任老师的许多时间和精力都耗在这方面。精准扶贫后学校的非教学型任务大幅度增多。

第四，农村学校家长无时间亦无能力管教。首先，农村家长要赚钱养家，他们大多数人都外出务工经商，而没有时间管教自己的子女。开家长会、"叫家长"、家访等对他们来说，是想做而做不好的事情。班主任让屡教不改的学生"叫家长"，家长也很希望返乡与老师共同教育子女，但是一次返乡还可以，多次返乡则难以承担成本。其次，农村家长没有足够的管教意识、知识和能力，不知道怎么管教。比如学习，他们的知识够不上对子女的指导；到了青春期、叛逆的子女，除打、骂、给钱之外，他们不知道用什么方式跟他们沟通，不知道用什么话语做思想工作。许多家长因为学校多叫了几次家长，要求家长配合管教，还会厌烦，反说教育是学校的事情，孩子交给学校了就是学校的事情，不要总来劳烦家长。外出务工的家长更是难以返乡参与家长会、"叫家长"事宜。因此，多数农村家长基本上无法配合学校、班主任对子女进行管教。

四、单中心目标下的区分管理

基于以上原因，无论是学校，还是班主任，都不得不对学生进行区分对待，有些学生就必然要被定义为"不可教者"，成为学校或班级的"另类"。只有如此，学校、班主任才能将有限的资源用于升学上，用于"可教者"的教育上。前提是初中教育是以升学为单一中心目标的。在该目标下，学校资源、班主任的注意力、老师的关注点主要集中在教学和最可能升学的学生身上，而对于其他的目标则无暇顾及。

像童楠楠博士所谈到的案例中的学生，因为要耗费过多的用于单中心目标的资源，最终只能将他们边缘化、污名化、问题化，进行区分管理，这样才最节约成本，将好钢用在刀刃上。根据童楠楠的介绍，这个初三学生并非天性就坏，更非十恶不赦，甚至"开除"后对社会也没有见得着的危害，他只是不适应学校的课堂纪律、对学习不感兴趣。终因逃课多、影响教学管理而被列为"不可教者"，实则是因为他打游戏、打球的目标与学校升学的单中心目标有冲突，二者的张力不可缓和。

选自 杨华著 《县中:中国县域教育田野透视》 2024年7月当代中国出版社、重庆出版社联合出版

来源：珊子云