摘要：我们不必证明“没有教不好的学生”，就像孔子弟子三千，成才的也只有七十。

不是所有种子，都赶在春天发芽。

不是所有花期，都开在盛夏。

教育从来不是追着跑的催促，而是看得见等待的智慧。

年轻老师常困在“保姆式”的执念里。

追着要作业，一遍，两遍，三遍；

守着等认错，一天，两天，三天。

最后，学生摸清了套路，老师耗尽了心力。

课上没了神采，课后没了底气，甚至怀疑自己是否适合站在讲台里。

其实，教室本就该有不同的风景。

有端坐听讲的专注，就有偶尔走神的游离；

有按时交作业的自觉，就有拖延耍赖的调皮。

不必为个别学生的“慢”，乱了全班的“序”；

更不必为少数人的“抗”，冷了自己的“热”。

对待屡教不改的学生，不妨试试“弃猫效应”的松弛。

不追着提醒，让他明白老师不是专属保姆；

不围着打转，让他看清班级不是个人舞台。

该上课就认真讲，不把情绪挂在脸上；

该辅导就尽心帮，不把偏爱落在一人身上。

冷落不是放弃，是给彼此留一点清醒的空间；

疏远不是不管，是让他学会为自己的行为担当。

偶尔的关心，要像雨后的阳光，暖得及时，又不刺眼。

路过他的座位，轻声问一句“这道题懂了吗”；

看到他的进步，当众夸一句“今天作业写得很认真”。

让他知道，老师的目光从未离开，只是换了一种期待——

期待他从“要我改”，变成“我要改”；

期待他从“被督促”，走向“能自觉”。

我们不必证明“没有教不好的学生”，就像孔子弟子三千，成才的也只有七十。

教育不是流水线，非要把每块石头都磨成一样的形状；

教育不是计算题，非要算出每个学生相同的答案。

该提醒时不缺席，该教育时不敷衍，便已是尽了心；

学生愿接受就成长，不愿听就走自己的路，便不必苛责。

分数是冰冷的，种子是温热的。

我们在学生心里播下“认真”的种子，不必急着看它开花；

我们在学生心里埋下“负责”的根，不必催着看它结果。

哪怕某颗种子始终没发芽，那段同行的路，也是彼此的成长。

教育的真谛，从来不是“抓着不放”，而是“张弛有度”。

守好自己的节奏，做好该做的事；

给学生一点空间，等他自己醒来。

你不必做拯救所有人的英雄，只做问心无愧的引路人，就好。

来源：夏说九道