摘要：分析跨文化交际视角下初中英语课堂教学现状，指明跨文化交际视角下初中英语课堂教学优化方向。本文结合译林版初中《英语》八年级（上）Unit 7 Seasons，探究跨文化交际视角下初中英语课堂教学的优化策略。认为教师应重塑课堂教学目标、组织课堂教学实践、完善教学评
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崔冬梅
摘要：分析跨文化交际视角下初中英语课堂教学现状，指明跨文化交际视角下初中英语课堂教学优化方向。本文结合译林版初中《英语》八年级（上）Unit 7 Seasons，探究跨文化交际视角下初中英语课堂教学的优化策略。认为教师应重塑课堂教学目标、组织课堂教学实践、完善教学评价模式。
关键词：立德树人；初中英语；课堂教学；跨文化交际
引言
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出培养学生跨文化交际意识和能力的要求，倡导通过英语学习，拓展学生的视野，增强他们的民族文化自信和爱国主义精神，引领其形成符合主流趋势的“三观”。可以说，在《课程标准》下，英语学习不再局限于语言教学，也不再是单纯的文化认知，而是将其视为推进中外文化交流的载体，要求学生在国际视野的基础上，秉承“文明互鉴、文化交流”的原则进行跨文化交际（蒲军军 2023）。有鉴于此，在初中英语教学中，教师要立足课堂教学现状，聚焦学生的跨文化交际意识和能力，积极探索一套全新的教育模式，力求将其贯穿到整个英语教学过程中。
一、跨文化交际视角下初中英语课堂教学现状
新课标背景下，基于跨文化交际培养方向，积极推进课堂教学改革，已经成为一种必然趋势。在教学实践中发现，受多种因素的制约，跨文化交际视角下初中英语课堂教学现状不甚理想，依然存在诸多问题：
首先，教学观念滞后。课堂教学是《课程标准》实施的主阵地，教师作为课堂教学活动的“总设计师”，自身秉承的教学观念直接决定课堂教学活动的开展情况。纵观初中英语课堂教学，部分教师依然深受应试教学观念的束缚，将课堂教学重点集中在重点知识讲解和应试水平的提升上，忽视了跨文化交际视角下教学模式的创新。在这种错误的认知下，跨文化交际意识和能力的培养在英语课堂教学中无法落实。
其次，教学过程形式化、表面化。新课标背景下，英语课堂教学不再是单纯的语言和技能学习，而是跨文化交际下科学组织课堂教学的过程，促使学生从中获得综合性发展。在调查中发现，当前英语教师在组织课堂教学时，迫于《课程标准》的要求，仅仅将其视为一项任务，只是在表面上进行调整与改革（杭桂馥 2023）。可以说，在这种形式化、表面化的英语课堂教学中，学生难以获得成长和发展，无法达到预期的教学目标。
最后，教学方法单一。新课标背景下，面对跨文化交际视角下的课堂教学任务，教师应坚持“以生为本”的原则，基于学生的实际情况，积极推进教学模式的创新和完善，使其在多样化、深层次学习中达到预期的教学目标。但是在教学实际中，教师缺乏教学方式研究，基本上是按照口头讲述的方式进行教学。这种单一、固定的模式致使跨文化交际视角下的课堂教学效果不佳，学生难以从中获得高质量的发展（董芳业、朱建华 2023）。
二、跨文化交际视角下初中英语课堂教学优化方向
课堂作为教学活动的主阵地，面对跨文化交际下的育人目标，明确英语课堂教学方向，已经成为一线教育工作者研究的重点。
首先，呈现跨文化教学目标。教学目标作为课堂教学的方向，直接影响课堂教学效果。因此，面对跨文化交际这一要求，教师在设计教学目标时，应将其融入教学目标，并根据不同的教学需求，制订与学生认知发展区相契合的跨文化目标，使其在跨文化目标的引领下开展针对性学习（蒲军军 2023）。
其次，巧妙设置任务，促进语言输出。根据语言习得理论，教师在开展英语课堂教学时，不仅要关注语言知识的输入，还要加强语言知识的输出，使学生在语言输入—输出的过程中，完成语言知识的高效学习。因此，跨文化交际视角下，教师在组织课堂教学时，应聚焦跨文化这一中心，结合教学内容，科学设计语言输出活动，不断提升学生的学习效果。
最后，采取积极的评价和激励机制。在整个教学活动中，积极、激励性的教学评价能够促使学生不断学习，使课堂进入良性循环。因此，在跨文化交际视角下，教师必须围绕《课程标准》开展多元化评价，使学生在激励、肯定性评价中获得成长与发展（张黎 2023）。
三、跨文化交际视角下初中英语课堂教学的优化策略
为对跨文化交际视角下的初中英语课堂教学模式展开研究，教师结合译林版初中《英语》八年级（上）Unit 7 Seasons的阅读部分A poem about the seasons：Seasons of the year，针对具体的课堂教学组织形式展开探究：
（一）重塑课堂教学目标
教学目标是课堂教学的方向，明确了英语课堂教学所要达到的水平。在跨文化交际视角下，教师在组织课堂教学时，必须完善和优化传统课堂教学目标。具体来说，教师在设计教学目标前，必须对《课程标准》、教学内容、学生的实际情况进行全方位、深层次的解读，并立足于英语课程的性质，科学设计教学目标（杭桂馥 2023）。
A poem about the seasons：Seasons of the year属于本单元中的阅读部分。该文本一共划分为四个小节，主要围绕春、夏、秋、冬的特点和乐趣进行描述。根据《课程标准》的要求，教师在开展课堂教学时，应从学生熟悉的话题出发，引领他们通过语篇阅读，在中西文化差异的基础上，从跨文化交际的视角围绕诗歌的韵律、修辞、意境展开分析，促使他们在学习中形成浓厚的学习动机和审美能力，并完成跨文化交际的教学任务（史成奎 2020）。
鉴于八年级学生已有的英语知识水平和认知思维发展特点，确定具体的教学目标：（1）掌握有关四季气候和特征的英语词汇、短语和主要句型；熟练吟诵诗歌，把握诗歌的节奏；（2）读懂诗歌内容，了解四季的变化；（3）围绕诗歌的韵律、修辞、意境和象征等，展开鉴赏活动，强化学生的审美意识和能力；（4）在跨文化交际的基础上，翻译和创作有关四季的诗歌，并由此促进跨文化与理解，形成跨文化交际能力。纵观这四个教学目标，涉及语言基础、技能提升、情感体验和文化意识等方面，可借助教学目标的导向，使学生在英语课堂学习中高效达成预期教学目标，落实跨文化交际视角下的课堂教学要求。
（二）组织课堂教学实践
为了达到预期的教学目标，教师在组织和开展课堂教学时，应立足课堂教学组织形式单一的现状，尊重学生在课堂上的主体地位，科学组织课堂教学方案，使他们在灵活多变的课堂中高效达成预期的教学目标（张黎 2023）。在A poem about the seasons：Seasons of the year课堂教学中，教师聚焦本堂课的教学目标，立足诗歌的特点，对教学方案进行如下设计：
1. 初步感知诗歌中蕴含的中西文化差异
在具体的课堂教学中，教师在开展课堂教学时，聚焦本单元的学习内容，结合春、夏、秋、冬的特点，为学生呈现了《游园不值》《晓出净慈寺送林子方》《天净沙·秋思》《江雪》四首中国诗歌，同时呈现相关的英文诗歌：
Spring，the sweet Spring，is the year’s pleasant king；Then blooms each thing，then maids dance in a ring，cold doth not sting，the pretty birds do sing ... （春）；Early morning，cicada blew the horn，heat wave，began to pour in Static tree，transpiration empty thought，as me，window to the distant scenery，shelved further afield，short poem about summer （夏）；I would rather sit on a pumpkin，and have it all to myself，than be crowded on the year’s last，loveliest smile（秋）；By photography’s gospel，I thank you，think you back. You fail far away from me，waving at pain. A perfect song is loveless，and here by your name. Things will never be the same. Are they the same yet?（冬）。
接着，教师利用信息技术呈现有关四季的视频，使学生在直观感知中积极进入学习；之后，教师提出问题：“What are the similarities and differences between ancient Chinese poetry and British poetry?”引领学生进行对比分析、思考和交流。在问题的引领下，教师指导学生围绕诗歌的形态进行对比，并得出结论：中国诗歌对偶普遍，并且极具严整性；而西方的诗歌则不拘泥于格式。针对这一结论，教师再次指导学生从中国和西方文化的角度展开深层次剖析，并认识到：西方诗歌体现了西方人的思维方式，以及对个性的追求；中国诗歌的结构特点则体现了中国古代文化“重外在形式和内在意义相统一的美”（史成奎 2020）。如此，在教师的引领下，学生透过诗歌的外在结构，逐渐进入中西内在文化的探究中，通过直观的感知对中西文化的差异形成深刻的认知。
2. 鼓励学生深度探究中西文化差异
在具体的教学过程中，鉴于跨文化交际这一教学要求，教师在组织课堂教学时聚焦诗歌的内涵，引领学生结合图片和诗词内容分析诗歌的介绍顺序。在这一任务的引领下，学生通过分析即可明确“This English poem begins and ends in winter.”接着，教师引领学生透过诗歌，对中西文化之间的差异展开分析，并促使他们在学习过程中获得综合性发展。在具体的教学活动中，鉴于学生在学习中面临的困难，教师充分发挥引领价值，为他们补充相关的资料，使他们在文化差异下认识到：中国运用阴历计时，春节是一年的第一天，春天是万物复苏的季节，是一年的开端；在中国文化中，常常赋予秋天以衰败、萧飒、思念等意味。在西方文化中，则采用阳历计时的方式，以冬季作为新的一年的开端。在西方文化中，秋天则被赋予收获等含义。如此一来，在教师的引导和补充下，通过跨文化交际视角下课堂教学模式的创新，真正提升了学生的学习效果。
之后，在具体的课堂教学中，教师聚焦诗歌的写作手法，先引领学生分析英文诗歌中的 forget，思考可否将其替换为don’t、didn’t、hasn’t grown等，同时引领他们再次阅读语篇内容，思考哪些词是“诗眼”，并从跨文化交际的角度进行分析（刘红 2020）。在这一过程中，学生通过自主思考、合作交流等方式，以诗歌中的重点词语为切入点，在反复推敲和思考中感受到中西文化的差异，从而高效地达成本堂课的教学目标。
3. 组织学生开展朗诵和创作
与其他类型的语篇相比，诗歌最显著的特点是朗朗上口、耐人寻味。面对跨文化交际视角下的教学要求，教师应立足英文诗歌这一特点，为诗歌配乐，使学生身临其境地开展朗诵活动，并站在作者的视角感受诗歌、品味诗歌；接着，教师鼓励学生进行诗歌创造。在这一过程中，由于学生的知识、能力有限，所以教师在教学中充分借助思维导图，引领他们针对每一个季节的特点、思想和感悟进行总结，使其在思维导图的辅助下逐渐升华对四季的感知。如此一来，学生在朗读和创作的过程中，不仅感悟到诗歌之美，还在深度探究的过程中，深刻感知其背后蕴含的文化。
（三）完善教学评价模式
课堂教学过程极具系统化，是一个完整、不可或缺的整体。在具体的教学中，任何一个环节出现纰漏，都会带来严重的后果。教学评价虽然置于课堂教学互动的末尾，但是承担着一定的育人价值，如激励性、导向性和诊断性，是达成教学目标的驱动力。因此，鉴于跨文化交际视角下的教学要求，教师必须坚持“教学评一致性”的原则，科学设计教学评价方案（杭桂馥 2023）。
就A poem about the seasons：Seasons of the year教学为例，教师在开展教学评价时，首先聚焦教学目标设计出和语言基础、技能提升、情感体验、文化意识相对应的评价标准，然后充分利用教学评价的驱动，促进跨文化交际视角下各种教学目标的达成；同时，在“教学评一致性”的原则下，教师在设计教学评价方案时，聚焦英语课堂教学的三个过程，将跨文化交际评价标准和课堂教学整合到一起，如针对学生诗歌的讨论情况、对中西诗歌背后文化的感知情况、学生诗歌创作情况等确定自我评价、合作评价等方案，将教学评价和课堂教学紧密结合（刘红 2020）；另外，为了充分发挥教学评价的价值功效，教师在优化教学评价时，还应聚焦其激励性的价值，借助肯定式、鼓励性的评价语言，使学生在被肯定、被鼓励的过程中产生强烈的学习自信心，并更好地进入下一个阶段学习。
结语
在《课程标准》视域下，培养并发展学生的跨文化意识和能力，已经成为当前英语课堂教学的重中之重。因此，在初中英语教学中，教师只有聚焦《课程标准》的要求，紧紧围绕跨文化交际这一要求，深挖英语教材中蕴含的跨文化元素，重新设置教学目标，积极推进课堂教学改革，才能使学生在多元化的学习中获得成长和发展。
引用文献
董芳业，朱建华. 2023. 谈跨文化交际在初中英语教学中的渗透与融合 [J]. 学周刊，（24）：123-125.
杭桂馥. 2023. 跨文化交际在初中英语教学中的渗透探析 [J]. 中学课程辅导，（13）：63-65.
刘红. 2020. 初中语文古诗词教学对英语诗歌教学的启示——以8 A Unit 7 Reading 1 Seasons of the year为例 [J]. 新课程，（41）：96.
蒲军军. 2023. 初中英语教学中学生跨文化交际素养培育研究 [J]. 中学生英语，（32）：89-90.
史成奎. 2020. 基于体裁和话题的初中英语阅读第二课时教学设计——以Unit 7 Seasons of the Year为例 [J]. 英语教师，（24）：98-101，104.
张黎. 2023. 初中英语教学中培养学生跨文化交际能力的策略 [J]. 校园英语，（19）：174-176.
来源：永大英语
