摘要：初登讲台时，郑思忏的教育热情很快被现实浇凉：复杂的学生情况、繁重的教学任务涌来，课堂设计捉襟见肘，学生管理手足无措。现实让她清醒：要站稳40分钟课堂，答案藏在书里。

在人生的不同阶段，阅读总能以不同的形式，赋予我们前行的力量。南昌育山高级中学的郑思忏老师工作后的阅读，始终从“问题”开始——为课堂解惑，为育人寻光。

课本里的“重新发现”

初登讲台时，郑思忏的教育热情很快被现实浇凉：复杂的学生情况、繁重的教学任务涌来，课堂设计捉襟见肘，学生管理手足无措。现实让她清醒：要站稳40分钟课堂，答案藏在书里。

备课时，她翻王荣生的《阅读教学设计的要诀》找方法；困惑时，读帕克・帕尔默的《教学的勇气》寻力量；倦怠时，品李娟的《冬牧场》获慰藉。次讲《赤壁赋》卡壳，她随手翻开余秋雨的《文化苦旅》，见他在都江堰叹“有了洪流，才有圆柱体的堤坝”，突然抓住“变与不变”的教学切口。怕课堂感性有余而干货不足，她课前总把书中所得梳理成线，让知识传递更连贯，盼学生能真正沉浸其中。

书架上的“教学拐杖”

（好书是永不关机的智囊团）

课堂内容渐明，新问题却冒了出来：不是每个学生都能紧盯40分钟。一次课后，走神的学生直言：“这堂课太无聊，每次都差不多。”

“无聊”二字像重锤——郑思忏心中认定的“干货”，竟是学生眼中的枯燥。是内容、设计还是方式出了问题？答案仍在书中。偶然读到于永正的《我怎样教语文》，她如荒漠遇绿洲：他说语文要 “以学生为本”，笔下鲜活的案例里，藏着对学生的深情与对教育的执着。

郑老师开始在备课笔记里藏“跨界彩蛋”：备《故都的秋》，贴郁达夫1934年日记中“梧桐细雨打轩窗”的速写；教《祝福》前，抄钱理群的《鲁迅作品十五讲》里祥林嫂死前“究竟有没有魂灵”的批注。这些“闲笔”总在课堂绽放光芒：分析《故都的秋》“悲凉美”时，有女生突然翻出《长安十二时辰》：“张小敬说‘这世道再苦，总得有人看月亮’，和郁达夫的‘秋天，这北国的秋天’好像啊！” 教室里，一场跨越时空的秋雨悄然落下。

师生共读的“双向奔赴”

教案里的 “无心插柳”，常结出意外之喜。讲《林黛玉进贾府》分析 “凤姐出场” 时，郑老师随口提了白先勇青春版昆曲《牡丹亭》。三天后，学生把《游园》视频发进班级群，配文 “杜丽娘的‘步步娇’和凤姐的‘我来迟了’，都是慢镜头美学”。满屏弹幕飞过 “语文课比短视频有意思”，郑老师忽然懂了：教师的广博阅读，是为课堂装无数“知识接口”，等待学生插入他们热爱的“U盘”。

读《窗边的小豆豆》时，小林校长对孩子的理解与尊重深深触动郑思忏——每个学生都是独一无二的个体，有自己的思想与梦想。“于是我努力造一个有爱有尊重的课堂，让每个孩子都能找到自己的舞台，绽放属于自己的光。”郑老师说。

书润心，方知如何育人；情系生，更知书为何读。这一路，书页翻动的声音，便是郑老师与教育最好的对话。（雷杰能）

来源：江西消费网