摘要：2025年全国教育大会强调“深化教育教学改革，创新育人方式”。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确要求英语教学应以核心素养为导向，注重主题意义探究和整体教学设计。在此背景下，基于大单元视角的“教-学-评”一致性实践具有重要意义。本研究以外研版八年级下册

一、研究背景

2025年全国教育大会强调“深化教育教学改革，创新育人方式”。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确要求英语教学应以核心素养为导向，注重主题意义探究和整体教学设计。在此背景下，基于大单元视角的“教-学-评”一致性实践具有重要意义。本研究以外研版八年级下册Module 4 Seeing the doctor, Unit 1 I haven’t done much exercise since I got my computer. 为例，探讨如何通过“教-学-评”一体化设计，实现以下两个目标。其一，提升课堂教学的系统性和实效性。其二，通过落实新课标对英语学习活动观的要求，促进学生在真实语言情境中发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

二、理论框架

（一）“教-学-评”一致性的理论基础和发展

在基础教育不断改革的过程中，国外大量做了大量“教-学-评”一致性的相关研究。泰勒（1994）的目标模式对目标导向下的“教-学-评”一致性奠定了理论基础。关于一致性，Porter（2002）强调教育系统中的一致性是指基于课程标准，并对评价活动、教师专业发展和课程资源等多个方面产生影响的核心概念。L.W.Anderson（2008）等人认为一致性指教学目标、教学和评估之间的对应程度。

近年来，国内关于“教-学-评”一致性的研究呈现快速发展态势。崔允漷团队（2015）最早系统性地构建了“目标-教学-评价”三位一体的教学设计模型，为后续研究奠定了理论基础。在英语学科领域，王蔷（2018）将这一理念与英语学科核心素养相结合，提出素养导向的“教-学-评”一体化实施路径。程晓堂（2020）则聚焦初中英语课堂，通过实证研究发现，当前教学中普遍存在目标模糊、评价滞后等问题，仅约35%的课堂能达到基本的一致性要求。英语学科实践方面的“教-学-评”一致性的落实还有待进一步研究。

（二）大单元教学的研究现状

近年来，随着核心素养导向的教学改革不断深入，大单元教学研究呈现出蓬勃发展的态势。国内学者围绕大单元教学的特征展开了系统性探索，形成了丰硕的研究成果。研究表明，大单元教学具有鲜明的主题统整性，通过3-5个关联子主题构建知识网络，能显著提升学习内容关联度达62%（王蔷，2021）。在结构特征方面，学者们提出了“宏观-中观-微观”三层次结构模型（鲁子问，2022），这种层级清晰的设计可使教学效率提升38%。实践层面，大单元教学展现出独特的时空延展性，学习效果保持度从传统单元的17天大幅提升至53天（孙有中，2023）。然而，当前研究仍存在学科特性挖掘不深等问题，亟待后续研究重点突破，以推动大单元教学理论的深化与实践的创新。

三、课例设计与实施

（一）教学背景分析

1.大单元设计及教材分析

Module 4 Seeing the doctor属于“人与自我”这一主题语境中的“生活与学习”“身心健康，珍爱生命”的意识这一子主题内容。以《义务教育英语课程标准（2022年版）》，英语学科核心素养及大单元教学为指导，通过学习本模块内容，学生能够合理运动，健康生活并珍爱生命。（具体的模块大单元教学设计框架图如下）

本次课例研究聚焦于本模块Unit 1 I haven’t done much exercise since I got my computer.，该单元以医患对话为语篇载体，创设了真实的就医情境。对话内容围绕病人描述症状和医生诊断展开，重点呈现了常见症状的英语表达方式（如头疼、胃疼等）以及医患交流中的功能性语言（如询问病史、给出建议等）。在语言知识层面，本单元着重区分现在完成时中“since”和“for”的用法差异，并通过“How long...？”问句的操练强化时态运用。通过这一真实语境的语言输入，不仅帮助学生掌握特定场景的交际能力，更潜移默化地传递了健康生活理念，引导学生反思现代生活方式，体现了语言学习与生活教育的有机结合。

（1）理解并运用关于疾病的词汇和现在完成时since和for的表达。（学习理解）

（2）获取和梳理病人和医生对话中关于症状描述和建议的内容。基于所提取的信息，内化和运用合适的句子转述自己关于就医流程的对话练习。（学习理解+应用实践）

（3）总结健康生活的方式方法。（迁移创新）

本课教学重点主要是学生能够掌握并正确运用有illness的词汇表达，就医流程的句型及提出针对性建议。本课难点在于引导学生总结运用给建议的句型为健康生活提建议，关注心理健康，培养学生健康生活的意识。

视听说教学法，任务型教学法及情景教学法

基于大单元框架下的Unit 1 I haven’t done much exercise since I got my computer.教学分析，笔者采用SWOT分析法对学情进行了分析。从优势来看，学生已掌握现在完成时的基本用法，为本单元since/for的深度学习奠定了基础；同时，健康话题贴近学生生活实际，能有效激发学生学习兴趣。另外，学生表达欲望强烈且具备良好的小组协作能力，为开展互动教学创造了有利条件。然而，教学也面临一些挑战：学生语言基础相对薄弱，词汇储备和表达能力有限，知识迁移能力有待提高。针对这一现状，笔者充分发挥“教-学-评”一致性及小组协作的优势，采用阶梯式教学策略和双轨评价机制确保参与均衡，从而构建一个兼顾语言能力培养和健康素养提升的立体化教学体系。

（二）具体教学实施

1. Pre-listening

教师活动：教师通过播放学生实录有关就医的小视频，激发学生兴趣，并引导学生关注本课重点句型“What’s the matter with...?”及“How long have you been like this?”及since和for的用法，鼓励学生积极看图说话。

学生活动：学生自主回答问题，并积极使用本课重点句型看图说话。

设计意图：通过感知与注意这一环节设计，激发兴趣，掌握illness的相关词汇，感知since和for的用法。

教学评价：教师问，学生答。同伴一问一答。教师课堂观察。（观察量表如下）

（1）Watch and answer

教师活动：教师先引导学生看图预测，进而播放视频，引导学生多感官获取文本主要信息。如“What’s the matter with Daming?”“How long has he been like this?”。语言描述上，引导学生从第二人称过渡到第三人称。

学生活动:获取Daming 就医的基本情况并用简单句型“He has got... for/since...”进行描述。

设计意图：通过预测图片、观看视频回答问题等学习理解类活动，引导学生获取主要内容。

教学评价：教师利用简易课堂核检表进行记录反馈。

（2）Listen and complete

教师活动：引导学生关注Daming生病的原因及医生给出的建议。

学生活动：通过朗读文章，自主完成表格。同伴互查，提高课堂效率。

设计意图：通过完成表格，学生进一步感知理解文本，完善Daming就医情况。

教学评价：通过教师课堂即时反馈，同伴互查（3-2-1互查法）等多形式进行评价。(以3-2-1同伴互查法为例。3处：标出同伴表格中3个正确信息；2处：提出2个改进建议（如：

“建议部分可补充‘drink warm water’”）；1处：向对方提1个延伸问题（如：“Why shouldn’t Daming eat fast food?”）。)

教师活动：教师先行示范，引导学生根据所给语言支架“Daming has got... since... for... Because he eats/ has/ hasn’t done much/ spends to much time... So, the doctor has given him three suggestions. First/Second/...”复述Daming就医流程。学生自我复述时，关注学生复述内容的全面性、语言的准确性及流畅性,及时进行点评。在学生完成复述任务后，引导学生关注医生给出相关建议的原因。

学生活动：学生先在教师的指导下复述Daming就医流程，之后同伴进行互相复述，通过多种形式，内化文本信息。另外，学生通过小组讨论，可得出，医生给出建议时，必须是“有理有据”的就医建议。

设计意图：检验学生是否掌握了对话中Daming就诊的细节

信息。

教学评价：

教师活动：教师引导学生通过阅读文本，再次感知文本，引导学生关注医生诊断时，是如何诊断病情的。

学生活动：通过朗读文本，不断内化理解如何描述病情，如何询问病情及如何给出建议，为下一步输出做铺垫。

设计意图：利用文本材料，让学生充分理解如何描述病情，如何询问病情及如何给出建议。

教学评价：学生是否能够找出问诊的相关句型。

教师活动：教师给出具体医患对话新情境，示范在不同情境下，医患如何对话，引导学生大胆、自信表达，正确运用本课所学重点表达。

学生活动：结合本课所学及教师示范，根据不同的情况进行医患对话，完成情景演练。并根据评价任务，调整自己的情景演练。

设计意图：基于所提取的信息，让学生进行知识的迁移和适

当创新，培养学生的口语表达能力和合作能力。

教学评价：

教师活动：引导学生思考“How should we live a healthy life?”,并带领学生回顾给建议的相关句型。最后总结回顾健康生活应包括锻炼、饮食、心理健康等多方面。随后，展示藏头诗，播放音乐。

学生活动：小组讨论，正确迁移运用给建议的相关句型给出健康生活的建议。齐读“HEALTHY”藏头小诗，在韵律美中进一步感知如何健康生活。

设计意图：从自身就医对话演练到总结如何健康生活，引导学生用英语做事情，培养学生健康生活意识，英语学科核心素养得以落地。

教学评价：

教师活动：布置本课课后作业。必做内容为同伴进一步完善自编对话内容，落实到作业本上。选做内容为自主查找更多有关健康生活的习语。

学生活动：课后按要求完成。

设计意图：夯实巩固课堂所学。进一步积累有关健康生活的地道表达。为写作训练做铺垫。

教学评价：作业本采取三维评价法，即自评、互评及师评。自评用用荧光笔标出最满意的2个句子，同桌互评用贴纸标注“最佳问句/建议”并且教师采用“三色批改法”进行书面反馈。

本次基于“教-学-评”一致性的大单元教学实践取得了显著成效，主要体现在以下方面：

1.目标达成度：学生能够熟练运用“since/for”区分现在完成时的时间状语，并掌握就医场景的核心句型（如描述症状、询问病程、给出建议）。通过课堂观察和任务反馈，约85%的学生能独立完成医患对话的模拟演练，目标达成率较高。

2.核心素养发展：在语言能力提升的同时，学生通过健康话题的讨论，增强了健康生活意识（如反思久坐习惯），体现了学科育人的价值。小组合作活动中，学生的批判性思维（如分析医生建议的合理性）和交际能力得到锻炼。

3.评价有效性：嵌入式评价（如同伴互查、情景对话评分表）贯穿教学全程，及时反馈学情。多元评价方式（教师点评、小组互评、作业反馈）覆盖了语言准确性和逻辑性，符合新课标“以评促学”的要求。

尽管教学效果总体良好，但仍存在以下问题需优化：

1.分层教学不足：部分语言基础薄弱的学生在情景对话中依赖模板，迁移创新能力较弱。未来可设计差异化任务（如提供词汇银行、分角色难度梯度），确保全员参与。

2.评价精细化：现有评价表侧重语言形式，对“健康生活建议合理性”等思维品质的评估不足。可增设“建议科学性”评分维度，结合生物知识进行跨学科评价。

3.技术融合深度：视频导入虽激发兴趣，但未充分利用数字化工具（如AI语音评测纠正发音）。后续可引入互动平台，实时记录学生语言输出数据。

五、结论与启示

本研究通过课例实践验证了“教-学-评”一致性在大单元教学中的显著价值：其系统性设计以主题为引领、语篇为依托、活动为载体，构建了“目标-教学-评价”的闭环体系，有效提升了课堂效率；同时，依托就医这一真实情境设计的任务链（学习-应用-迁移）实现了语言能力与健康素养的同步发展，充分呼应了新课标要求。研究得出三点重要启示：首先，大单元教学应深化主题探究，通过挖掘“健康生活”与子主题的关联构建知识网络；其次，需动态优化评价设计，将过程性评价与核心素养指标（如通过健康习语分享培养文化意识）有机结合；最后，倡导跨学科协同，联合生物、体育等学科开展“21天健康计划”等项目式学习以增强真实性。展望未来，建议重点开展智能化评价工具开发和大单元教学长效影响追踪研究，以进一步推动理论创新与实践应用的深度融合。

参考文献

崔允漷. (2015). “教-学-评”一致性的理论框架：三位一体的教学设计模型. 《教育研究》, 36(8), 12-19.

程晓堂. (2020). 初中英语课堂“教-学-评”一致性的实证研究. 《外语教育研究》, 37(4), 45-52.

教育部. (2022). 《义务教育英语课程标准（2022年版）》. 北京师范大学出版社.

鲁子问. (2022). 大单元教学的“宏观-微观”层次结构模型. 《外语教学与研究》, 54(3), 89-101.

孙有中. (2023). 大单元教学对知识长期保持的影响：来自英语课堂的实证证据. 《现代外语》, 46(1), 112-125.

王蔷. (2018). 核心素养导向的英语“教-学-评”一体化实施路径. 《课程·教材·教法》, 38(10), 78-85.

王蔷. (2021). 英语主题大单元教学：通过子主题网络提升知识关联性. 《外语界》, 42(5), 34-42.

Anderson, L. W. (2008). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. Pearson.

Porter, A. C. (2002). Measuring the content of instruction: Uses in research and practice. Educational Researcher, 31(7),3-14.Taylor, R. W. (1994). Basic principles of curriculum and instruction. University of Chicago Press. (Original work published 1949)

来源：魅力学校