摘要：每次听大型公开课，我都质疑，师生根本没有读懂文本。有一次赛课，听《云雀》，获得一等奖的课充满了朗读声。我们都质疑，师生根本没有读懂诗。难道时时有朗读声，师生就读懂了文本，就是优质课？

每次听大型公开课，我都质疑，师生根本没有读懂文本。有一次赛课，听《云雀》，获得一等奖的课充满了朗读声。我们都质疑，师生根本没有读懂诗。难道时时有朗读声，师生就读懂了文本，就是优质课？

1 热闹的公开课并不关注文本的深入解读

公开课往往有个非常可怕的价值观，就是让听课者听起来有趣，也就必须注重表演。学生表演很好，但老师表演就糟糕。学生表演是排练好多遍的，显然是欺骗听课者。

既然关注师生表演，就会苦心经营表演什么，怎么表演。课堂就必然成为表演的舞台，老师激情洋溢地表演刚结束，学生又上台了，师生都忙碌不已。

听课者应接不暇，课堂表演不断，热闹非凡。有时，师生终于停歇了一会儿，又是多媒体播放。

令人见怪不怪的是，文本倒成了默默无闻的小角色，基本没有登台机会。最令人匪夷所思的是，表演又还打着注重文本研读的幌子。每个角色都以读文本的名义表演，却看不见研读，因为课堂没有哪怕5分钟的安静研读。

至于深入咀嚼文本，解剖文本的审美价值，更是奢谈。无论师生怎样表演，我们都质疑，对某些含蓄语句，根本没读懂。

在热烈的表演中，含有意味深长的辩证法，那就是师生对文本很隔膜，很冷漠。瞧着老师浮夸的表演就令人难受。

2 学生活动都跟文本打擦边球

公开课往往都有小组讨论学习，几个人一组相对而坐，看似有模有样的讨论。这算是在研读文本了吧？可令人质疑的是，学生并没有深入独立的研读，往往就是象征性的看一下文本，就“热烈”地讨论起来。

不过，讨论成果丰硕，学生读讨论成果，头头是道，分明就是排练好了的做秀。

有时也有独立的研读，在阅读任务的驱动下研读文本，但时间真是少得惊人，三两分钟就研读完了，研读成果卓越，却很不真实，又是欺骗听课者。

对于研读文本的所有活动无不是跟文本打打擦边球，何曾真正研读过文本，所谓研读成果都是排练好的。

一堂课就是以表演的方式献出的大杂烩，什么都干了，什么都干得好，可还没有下课呢？这是高效课堂吗？这样的公开课就是假大空的典范，为什么要兴师动众去听呢？我们已经看不到真实的公开课了。

有的公开课非常注重朗读，看来该是注重文本了？殊不知，听到学生反复的无聊的朗读，听课者也感到很无聊。

朗读受时空的严格限制，怎么品味文本的艺术美呢？如果把解剖文本之美与朗读结合，那也无可厚非，可学生分明读得浮夸，因为不理解也就读不出真情。

有的公开课非常注重创设情境，可往往创设的情境与文本的情境割裂，而且生搬硬套文本，听起来很别扭。文本就是情境，只要进入文本情境就是深度研读，何需为了迎合时髦理念而画蛇添足呢？

其实，无论采用什么方法，只要学生安安静静地研读文本，对语句含英咀华，触痛学生的经验，激活学生的想象，从而生成新情感，创造新经验，就是高效课堂。

我不常用ppt，也没有备课本，甚至都没有板书，就追求简洁深刻的课堂。学生有效，我就心满意足。可学生往往抗拒研读，不动脑筋，不动笔，效果很差，我的责任就是纠正恶习。在我的课堂，只要肯学，孩子总有一定效果。

语文是最容易教的，让孩子安静地研读，思考点问题，解决问题，不就有效了？

来源：灵拙说教育