摘要：“今天下午，我在TikTok上成功卖出一单潮玩产品！”马来西亚博特拉大学学生胡斯娜兴奋地说。近期，她正在广西经贸职业技术学院参加电商谷“中文+跨境电子商务”职业技能培训班。
职教聚焦
01
中国面向海外开展“中文+职业技能”教育
汉语作帆传文化 技能为翼育巧匠
“今天下午，我在TikTok上成功卖出一单潮玩产品！”马来西亚博特拉大学学生胡斯娜兴奋地说。近期，她正在广西经贸职业技术学院参加电商谷“中文+跨境电子商务”职业技能培训班。
此次来华短期访学，让胡斯娜对职业教育有了新看法：“中国学生并非只面对书本和考试，还会直接体验未来岗位工作，从中获得经验和信心。这正应了马来谚语：若为求知，远如中国亦必至。”
像这样的案例，是中国职业院校面向海外开展“中文+职业技能”教育的生动注脚。通过政行企校协同发力，中国职业院校一方面积极“引进来”，吸纳培养留学生、开展各类国际交流活动；另一方面高质量“走出去”，在海外合作办学，打造了鲁班工坊、中文工坊、现代工匠学院等一批国际教育品牌。
“中文+职业技能”模式，不仅帮助外国学习者提升就业竞争力和跨文化沟通能力，也为深化国际产业合作、推动产教融合提供了有力支撑。
学习汉语 打开更广阔世界
“jiǎo角gāng钢”“gāng钢juǎn卷chǐ尺”……南京工业职业技术大学的汉语入门课上，来自柬埔寨、马来西亚的国际学生正在学习中文术语的发音和字形。
面对零中文基础的国际学生，在课程初级阶段，教师会借助英语和图片，并通过场景模拟、开展游戏比拼等方式，讲解中文常用词句。随着学生中文听说读写四项能力均衡提升，专业技能课逐步过渡到全中文教学。
除了汉语教学，国际中文教育还强调让学习者深度体验和感知中国文化的魅力。
“我对中国的人文历史很感兴趣，实地参访明城墙给我留下了深刻的印象。”去年10月，美国贝茨技术学院学生马拉凯参加了南京工业职业技术大学主办的“中美职教青年研习营”。活动中，来自中美两国职业院校的42名师生，还一同参观非遗云锦工作室，体验了陶艺和中国书画。类似这样的国际青年交流项目，该校每年都会与美国、东盟、非洲等国家和地区合作开展。
味蕾的共鸣往往能轻易跨越国界，拉近不同文明间的距离。
“在‘伊尹学堂’，啤酒鱼、柠檬鸭、广西人三月三必吃的五色糯米饭、薄如蝉翼的横县鱼生，还有作为中餐王牌手艺的中式面点，都是外国学员必学的特色菜肴。”广西经贸职业技术学院国际教育交流合作学院副院长黄荣媚说。
大厨云集、美食荟萃的“伊尹学堂”，得名于中国商朝烹饪始祖伊尹，由学校依托“烹调工艺与营养”优势特色专业，与希尔顿酒店等企业联手打造。它不仅是一处生动的“中文+职业技能”课堂，更是传承中华烹饪技艺、传播中华美食文化的国际交流平台。
“伊尹学堂”学员多是拥有一定基础的外国厨师。对他们来说，最难把握也最为欣赏的不是刀工等具体技法，而是中餐火候、味道调配和摆盘艺术。为此，“伊尹课堂”开展标准化教学，将中国菜谱里的“少许”精确到克，“适时”修改为分秒，一招一式详细传授，还向学员们赠送了制作横县大粽和月饼的模具。
2017年，广西经贸职业技术学院先后在泰国清迈远东大学、马来西亚精英大学、马来西亚成功礼待大学等多所高校挂牌成立“伊尹学堂”中华民族美食文化传播与技艺传承基地，累计培训东盟国家青少年学员500人次。学校拍摄制作的中英双语版桂菜与二十四节气中医养生宣传片，“伊尹学堂”在线播放超1000万次。
而在山东，淄博职业学院打造了“一体两翼”留学生课程体系，以专业技能课程为主体，以语言和文化体验课程为辅助。“中国文化概要”课程、《中国国情》活页式教材以及《齐国历史故事》《班墨文化简明读本》多语种读物等学习资源，内容丰富，形式多样，深受留学生好评。
“只有深入了解中国文化和国情，学生才能真正提升跨文化沟通能力，从而在国际化职业环境中更具竞争力。”该校国际学院副院长王雅菲说，学校还注重将班墨文化理念融入育人体系，强调“匠圣”鲁班的工匠精神和“中华科圣”墨子的知行合一，借此提升学生的职业道德、创新精神和文化素养。
2024年，淄博职业学院惊喜迎来“留二代”，这件事见证了一份跨越时间的信任和中非友谊——十几年前，一个中文名叫爱和平的喀麦隆学生来到这里学习，不仅学会一口流利汉语，还爱上了中国文化。回国后，他将所学用于工作生活，积极推动中喀文化交流。10余年后，已为人父的爱和平，将一双儿女送来学习汉语。他说：“我对母校感情很深，这里的教学质量让我放心。希望我的孩子也能通过学习汉语打开更广阔的世界。”
实践型课堂 学生毕业即上岗
在我国职业教育体系优化升级的进程中，深化产教融合、创新校企合作模式已成为推动教育链与产业链有机衔接的核心抓手。
南京工业职业技术大学党委书记谢永华表示：“我们推广‘中文+职业技能’、开展境外学历教育的主要初衷，是服务已经走出国门的境外中资企业，为其培养本土化人才。”
在教随产出、校企同行的道路上，2023年，南京工业职业技术大学与柬埔寨柬华理事总会合作，建成中国职业教育第一所海外应用技术大学——柬华应用科技大学。该校基于对国际产能合作及海外中资企业用人需求，开设网络工程技术等10个本科专业，开发网络工程技术、智慧仓储等定制化课程。学生以中文为主要语言学习中国技术技能，达到毕业条件后，可同时获得中、柬两国的本科学历和学位证书。
谢永华说，柬华应用科技大学的教学环节做到了“岗课融通”，会根据行业动态和岗位变化，及时调整教学内容与方式。企业则为院校提供相应实验设备、实训场地与实习岗位，以此确保学生掌握实操技能，毕业后与岗位需求无缝对接。企业还会派遣工程师到校，辅助开展专业建设、课程实施及教学培训。
一次，“现代物流管理”这门课请来一位来自知名企业的客座教授。他带来多个真实物流项目案例，通过大量数据、图表和视频，展示物流供应链流程、成本控制和自动化技术应用。学生纷纷反馈说，这样的授课贴合实际、直观易懂。
打通书本和岗位之间的壁垒，还要靠“实战型”课堂，让学生学以致用。
本文开篇提到的广西经贸职业技术学院“电商谷”项目，旨在通过培养会中文、懂电商的新商科人才，推动中国电子商务产业向东盟国家推广。其“中文+跨境电子商务”职业技能培训班，不仅教授全球电商战略、新媒体运营、商务数据分析、人工智能与跨境店铺管理等课程，每天还组织学员运营TikTok、Shoppee等11个海外电商平台直播间，面向越南、马来西亚、新加坡、菲律宾等东盟国家售卖潮玩。从撰写文案到出镜口播，销售全环节都由学员独立完成。
据介绍，“电商谷”泰国清迈中心和南宁分中心，已与泰国100多所职业院校建立合作，开展标准共建、职业技能培训、创新创业训练营、创新创业比赛等活动。清迈中心累计培训泰北地区中小企业人员超5000人次，为3家企业创收超500万泰铢。
“在国内外政行企校多方协同下，产业链、教育链、人才链、创新链实现‘四链融通’。学生在国际上的职业竞争力显著提升，并且能以工作创新反哺产业实践。”黄荣媚总结道。
课堂之外，“中文+职业技能”赛事能够以赛促学、以赛促练，是检验和提升学生实践能力的重要手段。近年来，淄博职业学院积极组织学生参与国际赛事。该校留学生屡创佳绩，曾获上海合作组织国家职业技能大赛“艺术设计与绘画”项目银奖、“丝路工匠”国际技能大赛“烹饪(西餐)”项目二等奖等。
对于毕业年级学生，学院同样高度重视，通过一对一个性化辅导、安排企业参访实习、组织校友分享会等方式，指导学生进行职业规划，助力他们顺利迈向职场。
从语言、文化到技能，从学业、实践到就业，国际化的职业教育培养模式，切实为来华留学生与海外学子的未来发展打下了坚实基础。
几年前，伊朗小伙马吉德在该校中文歌曲大赛中一展歌喉，一曲动听的《在水一方》赢得台下热烈掌声。回国后，他凭借汉语交流能力和扎实的专业知识，成功入职一家向往已久的头部石油公司，负责对接中国业务，多年来始终与中国合作伙伴保持密切往来。他由衷感叹，在中国的学习经历不仅改变了他的职业轨迹，也让他为中伊经贸合作贡献了力量。
输出课程教材 培养本土师资
国务院2019年印发的《国家职业教育改革实施方案》中，明确提出“构建职业教育国家标准，启动1+X证书制度试点工作”。所谓“1+X”，“1”代表学历证书，“X”代表若干职业技能等级证书。而国际化“1+X”证书，旨在推动职业教育与国际标准接轨。
要培养具有国际竞争力的复合型技能人才，成熟师资是关键因素。
一方面，有效的国际中文教学和中国文化输出能力是基础。
目前国内已建成19个国际汉语师资培训基地，致力于培养和提升教师专业素养与教学能力。在淄博职业学院国际汉语师资培训基地，授课团队由来自北京的国际中文教育领域专家学者及经验丰富的教师组成，学员为各地职校国际中文教师和志愿者。
而在海外，该校分别在俄罗斯、塔吉克斯坦和柬埔寨建立了中国语言文化中心，并派出本校教师在当地培养本土老师。“一名塔吉克斯坦学员反馈，授课老师在介绍中国婚庆习俗时，以自己的婚礼视频为例进行展示，他们对此非常感兴趣。”王雅菲说。
另一方面，为海外院校教师培训职业技能，助力其打磨教学水平，是师资队伍建设的重中之重。
2020年11月，由教育部中外语言交流合作中心和南京工业职业技术大学共同建设的全国首家“中文+职业技能”国际推广基地启动。目前，基地已举办20余场境外师资培训，为共建“一带一路”的国家和地区培养了4000余名本土师资。培训重点提升学员在汉字教学、本土化教学案例开发、“中文+职业技能”跨专业课程设计，以及跨文化交际等方面的能力，学员满意度高达98%。
除了组织培训，该基地还于2023年12月发布了新丝路“中文+职业技能”系列双语教材，涵盖机电一体化、汽车服务工程技术、网络工程技术等6个专业的初、中、高三级教学内容，共19册。
教材，是基于对东盟国家15类岗位中文应用场景的实地调研编制而成的。团队中的语言教师和技术专家互相培训、联合研讨，以通俗易懂、难度递进的中文，表述典型工作任务和场景，并辅以英文说明。同时，教材配套有幻灯片课件、音视频、教学示范课视频等数字化教学资源。
正所谓授人以鱼不如授人以渔，瓦萨那·昆皮邦就是一名受益于广西经贸职业技术学院“电商谷”项目的泰国教师。参加两期“中文+跨境电子商务”职业技能培训班后，她回到泰国，借助中国系统化的职业教育理念，运用所学课纲及中泰合作教材，不断改进自身教学方法。去年，她带领学生在泰国创新创业大赛中创下佳绩。
通过“中文+职业技能”模式培养国外本土化教师队伍，不仅能够改善该国职业技能教学质量，进一步满足当地产业需求，更能密切国际民间交流、促进中外产业合作。
在服装领域，目前东南亚国家的技术和设备不及中国先进，相关培训也尚未形成学历教育体系。针对这一情况，2018年，广西经贸职业技术学院建设“衣路工坊”项目，利用服装与服饰设计专业优势，服务中国服装产业向缅甸等东盟国家转移的需要。
项目打造的中国—缅甸纺织服装现代工匠学院，将中国的设备、软件、教材及教学模式输入缅甸，全方位培训当地教师。课程不仅涵盖了CAD制版、成衣立体裁剪、流水线服装管理等行业工作方法，还包括教案设计、课程实施、跟岗实操等教学环节。
缅方充分认可合作成果，甚至提出希望未来进一步学习中国高效的棉花生产流程，以及服装生产过程中的污水处理方法。
随着时代发展的脚步，职业教育的育人理念需要不断更新，与时俱进。
近期，AI重塑劳动力市场成为网络热议话题。在谢永华看来，AI的到来是挑战，更是机遇。目前，南京工业职业技术大学正在牵头编写“人工智能”职教出海双语教材，计划于今年下半年全球发行。
(本报记者 陈静文)
02
新“双高”建设 须精准把握四个向度
当前，中国特色高水平高职学校和专业建设计划（2025-2029年）（即第二期“双高计划”，以下简称“新‘双高’”）已正式启动。这是深入贯彻全国教育大会精神，全面落实教育强国建设规划纲要，加快构建中国特色现代职业教育体系，推动中国式现代化的重要举措。
相较于2019年启动实施、2024年完成建设任务的第一期“双高计划”，新“双高”在政策规划设计、目标任务设定、评价机制设计方面呈现了系统性优化。新“双高”更加聚焦高职教育与国家重大战略、区域经济社会发展和新质生产力培育的紧密对接，更加强调院校对地方主导产业的作用和贡献，更加突出院校的社会需求匹配度和成果成效的贡献度。在后续全方位推进实施的过程中，新“双高”建设相关各方应精准把握四个向度，以高职教育办学能力高水平、产教融合高质量为旨归，致力增强高职教育服务经济社会发展的适应性、主动性和引领性，强效助力高质量发展大局，积极赋能教育强国建设。
应立足发展大局，极大增强高职服务战略能力。职业教育是与经济社会发展联系最为紧密的类型教育，在新时代肩负着重要使命。新“双高”建设应成为相关领域制度供给和机制创新的动力源泉，推动高职教育深度融入发展大局。当前我国正处于产业转型升级的关键时期，对高素质技术技能人才和高水准应用技术供给的需求日益迫切。新“双高”建设须主动对接国家战略布局，紧密围绕重点产业需求，构建相匹配的院校布局、专业结构和技术服务体系。要精准对接地方产业需求，打造特色鲜明的人才培养模式，培养大批适应新技术、新业态、新模式要求的技术技能人才。同时，要发挥高水平高职的引领作用，带动中等职业教育向“小而精”发展，促进普通本科教育向“应用型”转型，推进职业教育与地方经济社会发展形成强耦合。
应深化产教融合，强力激发高职办学主体活力。职业教育是产教融合最为紧密的跨界教育。新“双高”建设应进一步推动产教融合校企合作要素升级、层次升级和互动机制升级，有效构建资源集聚的联合体生态圈，推进合作主体、合作平台和合作功能的多跨协同。要充分发挥已组建的一大批国家和地方各级市域产教联合体、行业产教融合共同体、职教联盟、产业学院等产教融合新型平台的积极作用，有效集聚资金、技术、人才、政策要素，推动政校行企研共同参与人才培养、科学研究和社会服务，有效落实多主体共建共管共治。引领推动院校数字化转型，以数字化为突破口，联结不同场域，推进多跨协同、融合发展，实现高职教育资源共享和效益叠加，强力激发各类办学主体的活力，为高素质技术人才培养、应用技术研发和相关社会服务提供坚实支撑。
应坚持质量为本，迅猛提升关键办学能力。办学质量是职业教育的生命线，关键办学能力是确保高职办学质量的根本保证。新“双高”建设应把办学质量作为核心目标，以产教融合、校企合作为抓手，推动优质资源共享，切实加强“五金”（专业、课程、教材、实训基地、教师队伍）建设，紧密围绕社会需求与技术发展趋势，动态调整和优化专业建设，着力打造一大批高水平专业集群；积极开发“对接岗位、数智融合”的专业课、基础课，着力建设一大批一流核心课程；积极建设校企政行多方参与的教材开发机制，积极开展职业教育专业教材建设，着力迭代一大批优质新形态教材；积极打造“场景真实、开放融合”的产教融合实践中心，着力建设一大批产教融合实践基地；加大专兼结合的高水平师资队伍建设力度，着力建设一支高水平双师队伍，不断提升教师教育教学、技术研发和行业应用等综合能力，为办学综合水平迅猛提升提供智力支持。
应强化统筹协同，高效汇聚多元发展合力。新“双高”建设堪称当前及今后一个时期全国职教领域最为重大的建设工程，需要统筹国家和地方各层级、院校和行业企业各方面力量，系统设计协同治理，高效汇聚多元发展合力。教育部、财政部是新“双高”的设计者和组织者，应坚持顶层设计、统筹推进管理体制和保障机制变革，实现扶优扶强与均衡发展的有机统一。地方政府是新“双高”建设的具体组织者，应加强区域制度供给和财力物力支持，提升职业院校内外部要素协同发展水平，着力打造区域高职院校的领头羊和主力军。院校是新“双高”的承接者和实体建设者，应紧紧围绕建设目标和任务，以“踏石留印、抓铁有痕”的干劲、“走在前列、勇立潮头”的闯劲，扎扎实实推进建设各项工作，强力推动学校和关联的行业企业等各方共建共享，全面落实立德树人根本任务，大力构建数字化教学新生态，积极拓展国际交流合作，全面提升办学能力和水平，引领和推动中国职业教育高质量发展。
（作者：浙江省教育科学研究院院长 祝鸿平）
03
一技在身，职教生就业有底气
3月21日，在海南一处凤梨地，潍坊职业学院电子商务专业应届毕业生李浩然和两位同学正在抖音直播带货：“家人们看这种自然熟凤梨，果香味儿隔着屏幕都能闻到！”这些年轻的“带货达人”还未毕业，月薪就达8000元左右。
随着新业态的蓬勃发展，众多新职业应运而生，灵活就业渐成就业新趋势。面对这种变化，如何推动灵活就业从被动选择变为主动转型？
“为提升毕业生灵活就业的积极性，我们积极深化职业规划和创新创业教育改革，帮助学生科学合理规划自己的职业生涯，着力提升创新创业能力，促进毕业生更充分更高质量就业。”潍坊职业学院招生就业处处长魏冲表示，学校的电子商务专业创新培养模式，联合该校“一品农人”创新创业社团，共同运营多个抖音账号，通过“直播带货”等实战化教学，使不少“00后”职校生快速成长为月均收入近万的“数字新农人”。
同一时间，在潍坊市奎文区景致三维元宇宙产业研究院，刘德康正专注地为某电商产品进行3D建模，同时还在推进虚拟现实产品建模任务。去年，刘德康从山东经贸职业学院艺术设计专业毕业，因熟练掌握数字孪生技术，他的求职之路颇为顺畅。
刘德康是如何搭上数字孪生这趟快车的？原来，面对元宇宙产业浪潮，山东经贸职业学院优化传统设计专业布局，将动漫制作技术、艺术设计等专业与数字技术深度融合。同时与景致三维共建元宇宙技术服务产业学院，通过产教融合、校企协同育人模式，让学生在虚拟仿真、数字孪生等前沿领域提前“练兵”。
这种变化并非个例。山东科技职业学院招生就业处处长刘广合每年都会走访七八十家企业，对行业变化有着深刻洞察。3月18日，在山东金力新材料科技股份有限公司，他看到原本一条生产线需要四五十人，改造后仅需10人。新车间采用3D打印模具，人工码垛工作也被机器人取代。
“这种技术迭代带来的岗位重构，倒逼职业教育必须探索具有时代特色的育人模式。”刘广合表示。面对挑战，该校每年都进行专业调整，如在模具制造专业，将信息化手段或AI数据应用融入模具设计流程，拓宽专业就业前景；制造系计划新增工业互联网应用专业，培养既能操作智能设备又懂数据分析的复合型人才。
除了数字技术革命引发就业形态的变化，学生们还面临着就业市场供需结构变化带来的挑战。当下，企业人员流动减缓，企业补充新鲜血液的需求随之降低。
面对这种情况，学校积极行动，进一步深化校企合作。以山东科技职业学院为例，近日，该校与烟台龙口市三四家企业达成初步协议，开展“订单式”人才培养。得知其中一企业因扩产急需600名技术工人后，该校迅速响应，计划调整人才培养方案。原本安排在7月实习的200余名现代纺织技术专业学生，计划提前至5月入厂，开启“工学交替”模式。
职业教育应对产业需求的高敏捷度，有力促进了学生就业。在山东富翔源财税咨询集团，毕业于聊城职业技术学院的王梦慧正专注地操作着“云帐房”智能财税平台。
作为服务全国超万家财税企业的智能财税平台，云帐房网络科技有限公司协同旗下教育子公司财智未来与山东省内二十余所高职院校共建财会专业实训室，将真实的产业平台引入课堂。不仅让教师能将行业最新业态、新技术及运营模式及时引入教学，其覆盖的万家企业还能精准帮学生匹配岗位资源。
在技术迭代与就业压力交织的当下，就业托底保障极为重要。3月20日，山东科技职业学院的中核二三公司人才培养实训基地里，首批来自全国5所职校的53名学生完成近两个月核电安装培训后迎来考核，合格者将入职中核二三公司。山东科技职业学院创新就业托底方式，把岗前培训前置到校园，部分工种甚至不限专业，目前第二批已启动招生，仅校内就有50多人报名。
促进职业院校学生稳就业，政府部门也发挥着重要作用。近期，潍坊市人社局联合12部门印发了《潍坊市2025届高校毕业生就业创业工作方案》，并征集1059家企业岗位需求1.6万个。“政府资源调配有优势，学校若要对接企业，往往需要一家家联系。”山东经贸职业学院招生就业处副处长崔建强介绍，仅潍坊市人社部门组织的政企校三方对接交流会，他们一年就能接到多场。当下，山东科技职业学院正与龙口市积极探索“龙口班”校地合作新模式，学生入班后可选择龙口市任意企业就业。
“社会岗位需求量虽有所下降，但企事业单位放宽对学历门槛的要求，也增加了高职院校毕业生的择业路径，此外，职校生在薪酬和岗位条件方面态度务实，也更有利于他们把握就业机会。”国家级创业导师、高级职业指导师石光平说。
据悉，在各方千方百计促进就业的努力下，全省职业院校毕业生就业率10余年来仍保持在95%以上。
（大众新闻·大众日报记者 张蓓）
04
培养“紫领”，职业教育如何发力
审视当下中国的制造业发展图景，人们会发现从事重复性体力劳动的“灰领”“蓝领”正逐步被“紫领”所取代。何谓“紫领”？中国人民大学与联想集团联合发布的《新质生产力应用型人才就业趋势报告》中明确指出，“紫领”是介于传统“蓝领”和“白领”之间的职业群体，广泛存在于智能制造业的班组长、技术员、质检员等岗位，这是对“紫领”最为直观的“画像”。清华大学教授严飞认为，那些兼具“动手+动脑”能力、“管理+创新”能力，处于该行业领先水平且具有一定个人影响力的专业技术人才都可被视为“紫领”。显然，“紫领”是以技术为支撑的、具有实践能力的“全能工匠”，代表着新质生产力的方向与水平。
以智能制造业为例，“紫领”就是在生产现场主要负责调整、监督和管理自动化生产线，而不参与直接操作的生产者。与传统的“质监”等管理人员不同，生产领域、流程环节、机器设备一旦发生故障，“紫领”不仅要迅速诊断出故障原因，而且要及时排除，并找到根除故障的方法。因此，从某种意义上说，“紫领”就是借助数字技术并能迅速地让自己“嵌入”到生产工艺流程中的具有综合性能的“即插即用”组件。
而随着以人工智能、区块链、云计算、大数据、物联网等为核心的数字技术的涌现，具有渗透性、替代性和协同性等特征的数字技术已经深入并应用到社会管理、劳动生产、日常生活的方方面面，数字技术已经成为打破壁垒、构建联通、整合资源、支持运行的平台工具。更为重要的是，数字技术不再仅仅是被动的工具，而是促进某个领域发展的引擎，尤其是人工智能技术，不仅为劳动者提供技术支持，甚至已经部分代替劳动者。正因为如此，必须以数字技术赋能“紫领”培养，进一步深化职业教育与生产领域的融合，将基于“场所”的育人方法规模化。
要构建“学校+”“+学校”的“紫领”培养模式。学校教育为人才走向职场提供了最初的核心素养，但人才的发展是在职场情境中定向、定型的。因此，对于即将走向职场的学生而言，要使其成为“紫领”，则需要走“学校+”的发展之路，即借助“学校+用人单位”的培养途径成为一名合格的“紫领”。
对于已经身在职场的灰、蓝、白、粉、金领而言，要走“+学校”的发展路径，提升技能素质。以联想集团发起的“紫领工程”为例，联想集团选择与产业发展关联度较高的职业学校合作，在学校设立专门培育高技能人才的“联想班”。“学校+”“+学校”这两种紫领人才培养模式殊途同归，让人才在不同的情境中反复锤炼、淬火，最终成为“紫领”。
要改造职业学校“紫领”培养方式。技能人才是多领域、多规格的，切忌陷入将“紫领”视为“高端人才”的认识误区。“紫领”是与灰领、蓝领、白领、粉领、金领相并列的“人才类型”。之所以被重视，是因为“紫领”属于复合型人才，适应数字技术情境下的生产需要。“紫领”的锻塑不是通过学校培养或者企业培训“一次性成型”的，职业学校必须根据“紫领”的成长规律以及行业特点，按照“基地建设企业化”和“实践教学生产化”的原则进行学校形态改造。
首先，要建立数字技术支持的“紫领”培养课程体系。职业学校要改变专业理论与专业技能课程分立的现状，按照数字技术从单一的设备智能化、到车间式智能、再到工厂整体智能，最后迈向供应链与产业链高效协同4层次，将数字技术嵌入到中职、高职、应用型本科、专硕等不同层次“紫领”培养课程中。
其次，要打造利于“紫领”成长的产教融合基地。目前职业学校设立的技能实习场所多为单项技能训练室或模拟教学实习室，与实际生产场景的距离较大。学生在实习中看不到技能点训练的应用前景，影响其对关键技能训练重要性的认识。当前，要根据行业特点尤其是产业头部企业的生产场景，以典型企业的智能车间为原型还原真实的生产环境，尽可能让学生在产教融合型基地中进行“轮岗”实践，以真正培养出“多面一体”的“紫领”。
最后，要建立“学校教师+产业导师”的“紫领”培养师资队伍。近年来，国家加强职业学校“双师型”教师队伍建设，出台职业教育“双师型”教师基本标准，但“双师型”教师的认定则变成“教师资格证+职业技能证书”或者企业盖章证明的“贴牌”。事实上，许多所谓“双师型”教师的职业技能证书也是单项技能证书，并不能代表其实践能力。专业实践经验不足是制约职业教育高素质专业化教师队伍建设的主要因素。引入产业导师不仅可以弥补职业学校专业教师实践经验不足，还可以将生产领域的新技术、新工艺、新方法、新材料等前沿技术引入教育领域，从而提升“紫领”的培养质量。
要大力实施指向“紫领”素养的教学。“紫领”素养是在教学过程中形成的。因此，应该尽快构建基于“紫领”素养目标的“理实一体”教学体系。
其一，针对教育对象选择教学路径。“紫领”的教育培养对象主要分为以职业学校学生为代表的新增劳动力和以企业员工为代表的在职员工两类。前者要夯实以产业链为依托的专业综合能力，同时指向并强化未来目标岗位的关键技能；后者则要以现有岗位为联结点，根据现有岗位的技能与基于此岗位的“紫领”素养要求进行针对性的附加教育培训。
其二，要穿透专业知识设计教学活动。只见“知识”不见“素养”是制约职业学校专业教师有效开展教学的共性问题。多数教师仍旧停留在显性的专业知识传授上，看不到知识背后的隐性素养提升，没有很好地将知识学习与实际应用结合。对于职业学校的学生，教师要基于工作情境设计学习环境并对学生进行情境化教育，让学生从知识中透视到可能形成的相关素养。对于生产领域的在职人员，教师则要从实际工作场域出发开展任务导向的行动学习，让员工从素养中洞见相关技术知识。职业学校要将知识学习与素养提升双向渗透、彼此联结、相互促进，推动“紫领”素养落地。
其三，要精选素养评价点促进教学目标达成。科学的教学评价是引导与衡量教学目标达成的重要方式方法。当前，尽管已经构建涵盖专业素养形成的评价考查点，但有些触及职场能力的关键考查点因为不易评价可能会发生偏移，而且往往被分割为独立的技能点进行考查，忽视了它们在实际生产中的相互关联。以智能制造为例，物联网技术不仅让制造设备实现互联互通，而且实现了实时数据的收集和交换。教学评价时如果只关注学生对于数据分析软件的操作能力，就会忽视数据分析结果在实际生产中的应用。因此，要将素养评价点融入实际生产场景中，以真实生产案例和项目考查学习者在复杂环境下的综合应用能力，才能实现以评价促进“紫领”发展的目标。
05
山东职业教育扛起服务经济社会发展“大担当”
2024年，山东实现地区生产总值9.86万亿元、增长5.7%，增速高于全国0.7个百分点。而过去的10余年，山东GDP持续稳居全国前三强。这是山东改革创新的积极成果，是经济大省发展的底蕴和能力所在，更是山东职业教育的贡献和担当体现。
据统计，山东新旧动能转换“十强”优势产业集群等主要领域新增从业人员72.1%来自职业院校。一大批技能大师、大国工匠和能工巧匠、技术技能人才，在山东现代化强省建设的征程中，不仅激活了人才赋能的新变量，而且成为经济持续向好的新增量。
专业建设：培植产业升级新“增量”
“济南职业学院重点打造的机电一体化技术、软件技术中国特色高水平专业群和重点建设的4个省高水平专业群，与山东省‘十强’产业、济南主导产业有效匹配。”济南职业学院党委书记苏旭勇介绍，该校与时俱进制定人才培养目标，超前细化产业升级、岗位要求教学标准，得到了费斯托、济南二机床集团有限公司“珍宝级的员工”的积极评价。
像济南职业学院一样，我省职业院校紧密对接“十强”产业和区域经济社会发展需求，着力深化专业供给侧改革，促进职业教育专业结构布局与现代产业相匹配。为此，我省按照《关于优化职业教育专业设置的指导意见》要求，2024年新增专业点790个，撤销专业点767个，重点发展智能制造、新一代信息技术等紧缺专业，理工农医类专业招生占比达66.79%。同时，全面推动专业升级和数字化改造，立项建设了155个省高水平高职专业群、83个中职特色专业，引导学校优先设置和建好建强重点产业急需专业。以烟台职业学院为例，该校紧盯烟台市16条重点产业链和“9+N”产业布局，增设了生物制药技术、石油化工技术、大数据技术等12个新专业，帮助企业完成科技攻关400余项，科技服务年到款额超过5000万元，为烟台市跨进“万亿城市俱乐部”贡献了职教智慧和力量。
产教融合：提升双向赋能关键“变量”
现任职于青岛新前湾集装箱码头有限责任公司的王崇山，从青岛港湾职业技术学院毕业后曾经进入振超团队、连钢创新团队，成为青岛港口的技术技能大师，现被母校聘为客座教授，为学弟、学妹提供技能提升和实践经验指导。作为共同体成员，青岛港湾职业技术学院主动融入服务大局，将自动化码头“氢+5G”等12项全球首创技术纳入教学过程，推动教师进企业当“学徒”，邀请大国工匠入校做“师傅”，蹚出了教育链对接产业链的融合发展之路。
这只是其中一个案例。为赋能校企相向而行、协同共进，我省组建了省级港航产教融合共同体。共同体内企业吞吐量占全国港口吞吐总量的71.5%。而我省港口航运类高职在校生约占全国的60%，共培养9846名“订单学徒”；开展社会培训900余期，有10万余人次参加培训；实施技术改造项目87个，技术服务到款8900余万元，为山东建设世界级港口群提供了强力支撑。
近年来，我省对接“十强”优势产业集群以及区域重点产业发展新趋向，由“职业院校+本科高校+领军企业”联合牵头，建设了47个行业产教融合共同体，拓宽了支撑行业、产业增值发展的新通道。
我省还以都市圈、功能区、产业园区为依托，建设市域产教联合体。济南市智能制造与高端装备产教联合体，是由政府部门、行业企业、普通本科院校、中高职院校、科研机构等154个部门和单位共同组建的，以“数转智改”为主攻方向，校企共建产业学院77所、共享技术服务平台150个，开展技术研发647项，培养现场工程师9535名，有力服务了德资企业费斯托济南全球生产中心、中国重汽、济南二机床集团有限公司等世界级企业。不仅如此，济南市还牵头成立了省会经济圈产教联合体，济南、淄博、东营、泰安、滨州、德州、聊城等七市“抱团”，推动教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，进一步提升高技能人才的培养质量，服务地方经济社会发展。
潍坊市依托国家级高新区、滨海区和农综区，建设了3个市域产教联合体；它们全部被评为省级第一批市域产教联合体，在推进区域经济发展上起到了至关重要的作用。
像这样的区域产教联合体，分布于山东16个市，总量达56个。它们涉及经济社会发展各个领域和“十强”优势产业以及新兴产业、乡村振兴的各个节点，在集聚资金、技术、人才、政策等要素，推进产教深度对接、双向赋能，服务技术改造、工艺改进、产品升级方面，成为关键变量。其中，2个区域产教联合体入选国家级联合体。
机制保障：激活创新发展最大“引擎”
在烟台，富士康科技集团烟台工业园牵头成立的烟台电子信息产教联盟，吸纳了24所职业院校、企业、科研院所加入；烟台御花园老年公寓牵头成立烟台医养健康产教联盟，43所学校、医院、养老机构加入；烟台市物流协会牵头成立烟台现代物流产教联盟，成员单位达200余家……烟台市大型骨干企业牵头组建的产教联盟有10个之多。这是烟台市构建“大职教”格局的一个缩影。
在潍坊，建成运行“潍坊市产教融合服务平台”，入驻企业767家、院校151所；签约共建现代产业学院80所，在院学生3万多名；公办高职混改的“山东化工职业学院”、民办高职混改的“山东海事职业学院”、中职混改的“豪迈中专”三种模式，建成混合所有制、股份制二级学院、实训基地47个；歌尔集团三段递进式“歌尔匠造人才培养模式”，被评为全国职教产教融合典型案例……潍坊市多项改革成果在全国推广，被誉为“职业教育改革发展的排头兵”。
吸引头部企业、行业领军企业和专精特新企业参与职业教育，是我省职教创新的“大手笔”。目前，全省建设混合所有制二级学院322所、专业993个、实训基地1900个，拉动社会投资120多亿元。山东畜牧兽医职业学院坚持“不求完全所有，但求充分利用”，按照10%—40%不等的持股比例，与山东惠康饲料有限公司等6家行业龙头企业合作，建立了6个生产性实训基地，既保障了学生实训实习、教师科研所需，又从股权上维护和保持了社会资本的市场化运营。
作为全国首批产教融合试点省份，我省相继出台《关于深化产教融合推动新旧动能转换的实施意见》《山东省职业学校校企合作促进办法》等政策文件，在全国率先出台职业院校混合所有制办学政策、“金融+财政+土地+信用”产教融合支持政策，集成发力促使产教融合向新走实。正是有了顶层设计的引领指向、实践层面的敢作善成，才成就了“职业教育看山东”的金字招牌，激活了山东职业教育与产业协同发展的新引擎。
（廉德忠）
地方热点
01
江苏：公布超650项政府补贴性
职业技能培训项目
从江苏省人社厅获悉，近日，江苏省人社厅、省工信厅、省财政厅、省工商联集中公布了全省2025年政府补贴性职业技能培训项目等指导性目录。
指导性目录包括11个职业资格证书培训补贴项目、518个职业技能等级证书培训补贴项目、123个专项职业能力培训补贴项目。对参加目录内培训项目并符合条件的劳动者可给予培训补贴。对培训补贴基准实施阶梯性管理政策，培训项目的补贴基准根据技能要求、培训等级等因素，分生活服务类、生产服务类、生产制造类等职业逐步提升，最低300元，最高可达8000元。
同时，四部门还公布了高技能人才培训补贴紧缺型职业目录，目录围绕就业市场用工需求以及“最缺工”职业排行榜中的有关职业而制定，包含人工智能训练师、互联网营销师等100个职业，目录内职业优先服务制造强省战略和数字经济发展，数字类和制造业职业占到目录总量的60%，其中数字技能类职业接近30%。对纳入紧缺型高技能人才培训补贴职业的，各地补贴标准可根据省定基准上浮，幅度可达30%。
据悉，今年，江苏省将紧贴产业发展对高素质劳动者的现实需求，紧扣劳动者对提高就业质量的迫切期盼，启动实施“技能照亮前程”专项培训行动。聚焦江苏“1650”（16个先进制造业集群、50条重点产业链）产业体系，建设高技能人才培训基地和技能大师工作室，推出数字经济、低空经济、人工智能、装备制造等培训项目；聚焦新型城镇化和乡村全面振兴，大规模开展农村转移就业劳动者和在岗农民工技能培训，帮助他们实现转移就业和技能增收；聚焦新赛道、新工种，面向网约车驾驶员、互联网营销师等新业态职业从业人员，开发特色培训项目；聚焦“一老一小”等民生需求，加强育婴、养老、护理、康复等领域技能培训；预计全年将开展政府补贴性职业技能培训65万人次以上。
江苏还将推动构建“岗位需求+技能培训+就业推荐+等级评价”四位一体的高效培训模式，鼓励技工院校、职业培训机构开设“技能夜校”，推广“江苏工匠”课堂在线培训平台，因地制宜开展“送技能下乡、入企、进社区”等活动，以多种形式满足广大技能劳动者“充电提升”的需求。
（记者：苏雁）
02
黑龙江：佳木斯市域产教联合体
——助力现代农业高质量发展
水稻审定新品种、黑土地保护利用标准体系、北大荒农业遥感平台、米糠精深加工系列产品……今年伊始，佳木斯国家农高区现代农业产教联合体新技术、新成果、新产品16项科技成果集中发布亮相。
“这些科技成果展现了佳木斯国家农高区黑土地现代农业在育种、黑土地保护、智慧农业、精深加工等方面的创新成果和标准体系建设，为佳木斯以及黑龙江省的农业科技、经济发展注入新动能，开启新篇章。”农高区管委会主任李庆飚说。
佳木斯国家农高区现代农业产教联合体依托佳木斯国家现代农业高新科技产业示范园区，由黑龙江农业职业技术学院与北大荒集团建三江分公司牵头，聚焦农高区主导产业，深化产教融合、产学合作，促进专业布局与当地产业结构紧密对接，构建职普融通、产教融合、科教融汇、政校企行研协同育人的现代职业教育新体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。
以机制创新为突破，进一步推动产教联合体成员“联合”“融合”。联合体以现代农业产业转型升级为利益结合点，以具有“人才高地、创新高地、产业高地”特征的农高区为落脚点，以品牌农业建设为产教深度融合的突破点，吸纳政校企行研各类主体共112个，并设立职普融通、产教融合、科教融汇3个指导委员会。同时，设立“两院一中心”实体化运营机构，其中，一院是以农高区乡村振兴学院为代表的域内11所乡村振兴学院，总揽佳木斯市农产品区域公用品牌打造；另一院是佳木斯现代农业教育学院（教育学院），构建一体化职业教育与培训体系，塑造人才品牌；一中心即产教联合体服务中心，负责联合体日常工作，铸就政校企行研合力推进产教深度融合新格局，创建“统筹协调、共同推进”多元管理运行机制。
以人才培养为突破，进一步强化产教联合体“对接”“衔接”。联合体推进现代产业学院建设，在产教融合层面建设了东北平原黑土地产业学院（种植类）、双盛米业产业学院（加工类）、东极乡村振兴产业学院（营销类）、东极智能供应链产业学院（物流类）4所现代产业学院。其中，东北平原黑土地产业学院聘请12位行业领军人才入校领办大师工作室，组建现代农业科技创新型教师团队，形成了农学类专业特有的“校企交替、农学结合、三轮循环”人才培养模式；东极智能供应链产业学院完善信息共享机制，建立产教融合“六个清单”，征集各类培训服务需求306项，共计培养现代农业高素质技术技能人才4513人，现代农业技术技能人才培训14318人次。
以科技创新为突破，进一步强化联合体功能的“质效”“实效”。联合体牵头企业北大荒农垦集团建三江分公司对接农高区稻米全产业链技术需求，重点推进“东极现代农业科教融汇学院”建设，推动科研成果转化和应用，共同组建的技术团队在农高区等地开展科技增粮关键技术集成等课题研究。与东北农业大学等12所高校院所合作，引进“绿色超级稻”院士工作站、组建生物育种等4个科学家工作室，共建双减栽培、生物炭基肥、智能农机应用等9个科技创新平台，建立重点实验室3个，开放型区域性产教融合实践中心12个，共获发明专利3项；实施科技增粮计划10000亩，合作研发技术项目7项、科技示范项目20项20000余亩，“我在三江有亩田”等定制农业新业态、数字农业、低空经济等新质生产力初具规模。
佳木斯市政府高度重视市域联合体建设，强化政府统筹，多渠道筹集资金5.28亿元，启动现代农产品电商直播基地、智慧农业技术与应用实训基地、国家级“双高”学校争创、省级智慧农业实践中心及科创中心建设。今年，佳木斯国家农高区现代农业产教联合体将继续强化产学研融合，健全校地交流合作机制，推动研究成果向现实生产力转化，助力佳木斯（建三江）国家农高区高质量发展。
03
辽宁：近三年职业院校技术技能人才
就业率95％以上
3月26日，从省政府新闻办公室召开的“振兴新突破 决胜勇争先”主题系列新闻发布会上了解到，辽宁持续推进“兴辽未来工匠”培育工程，到2025年累计培养“兴辽未来工匠”300名。
省教育厅介绍，全省现有职业院校308所，在校生近64万人，开设专业覆盖装备制造、交通运输、石油化工、电子信息、现代服务等19个专业领域。近三年，职业院校年均培养约23万名高素质技术技能人才，就业率稳定在95%以上，85%以上留辽就业创业，为辽宁经济社会发展提供有力的技术技能人才支撑。未来，辽宁省将聚焦主导产业，“一产一策”开展高水平专业群建设，实现职业教育对辽宁产业体系全覆盖、全支撑。到2025年将累计培养“兴辽未来工匠”300名，新建市域产教联合体、行业产教融合共同体各5个，为辽宁产业转型升级提供高技能人才。
在服务区域发展方面，辽宁将提高人才培养与地方经济结合的“紧密度”。按照全省区域发展格局，将职业教育资源与区域主导产业、园区进行匹配对接，指导职业学校根据区域发展实际，优化专业结构、找准服务面向、凝练办学特色。主动在高新区、经济开发区布局建设市域产教联合体。稳步发展“少而精”的中等职业教育。下沉一级办职教，在县域布局乡村振兴学院，为县域经济培育“留得住、用得好、下得去”的技术技能人才。
在支撑产业发展方面，辽宁将不断提高职业教育与行业发展需要的“适配度”。聚焦辽宁4个万亿级产业基地和22个重点产业集群发展需求，组织职业院校协同开展“一产一策”高水平专业群建设。依托龙头企业建设行业产教融合共同体，校企联合开展人才共育、专业共建、技术升级。持续推进“兴辽未来工匠”培育工程，把课程设在岗位、把课堂搬到车间，在产业一线培养大国工匠。
在助力大国外交方面，辽宁将充分发挥职业教育资源的“支撑度”。以“小而美”项目为突破，推动职业教育国际合作全面、多样发展。坚持“教随产出、产教同行”，高质量建设辽宁职教出海新品牌——“墨子工坊”海外产业学院，培养熟悉中国标准、中国技术、中国产品的海外技术技能人才，服务中国企业“走出去”。
来源：京津冀消息通
