摘要：曾经有人鼓动我去当教研员，但我并不愿意。对方以那样一种眼神看我，仿佛对我的选择感到不可思议。

曾经有人鼓动我去当教研员，但我并不愿意。对方以那样一种眼神看我，仿佛对我的选择感到不可思议。

到眼下，全区还有几个三级教师坚守在三尺讲台，像我一样？

人们似乎认定，三尺讲台渡生涯是卑微的，只要有机会，就不顾一切地逃离讲台。

尽管学生一届比一届差，最后一届有不少高个子的婴儿，脸上的表情与年龄身材对比得令人悲哀。

我不仅不抛弃孩子，反而自作多情，以孩子拯救者自居，努力从孩子身上索取幸福呢！

课堂的幸福是影响孩子，课堂的不幸是唱独角戏。最高的幸福是师生默契，在思维的轨道奔驰，在爱的美景徜徉。

教学的幸福境界是师生合作默契

师生合作有两种境界，老师驱动，孩子奔跑是较高的境界；老师不说，孩子也知道怎么奔跑，是最高的境界。

老师不断鞭策，孩子勉强行动，是没有幸福的。孩子基础差，习惯差，怎么能赐予我幸福呢？

不过，我总要训练习惯，由反复命令到简单提醒，孩子就能自觉奔跑，是幸福的旅程。

默契是最高的境界，我讲什么，孩子就知道讲的潜台词，并在潜台词的驱动下奔跑。

含英咀华享受审美的愉悦，激活想象，唤醒经验，在共鸣中进入角色，那是只有默契的孩子才能获得的享受。

拿起笔描述阅读的审美感受，提炼出宝贵的思想，影响人格，那是只有默契才能赢得的快乐。

默契就是把正确的方法运用成习惯，习惯成自然，哪里需要我反复驱赶呢？

在阅读评论中，孩子的情商得到开发，思想得到发展，生命体验日益丰盈，畅享自爱的豪情，感受爱的快乐，是默契结出的硕果。

不仅如此，在日常生活中，追求自爱的信仰，培植个性的参天大树，是默契的幸福演绎。

因此，用成片的时间讲是大忌讳，我拒绝5分钟以上的讲课。

讲什么，怎么讲，不是容易回答的。

既然是讲方法，那就必须简洁。只要讲课文，稍不留意就讲多了。

不得不讲，也是点拨；必须示范，也点到为止。

点拨中，追求激起思维的火花，引入深邃的思想天地，发现别致的风景。

即使是手把手教，也忌讳不放手，总是扶一把立即放手，激励孩子独立行走。

幸福在于，稍加点拨，孩子就豁然开朗，并奔跑起来，也是一种默契。

我很清闲，指指路；孩子辛勤奔跑，必须发现新风景，获得新体验，创造新经验。

只要发现孩子无聊的表情，我就停止讲。

孩子的眼神就是命令，我必须服从，不再讲，立即驱动孩子奔跑。

奔跑辛苦，可苦中有丰盈的快乐，是充实，是发现，是创造，是开垦心灵的原野。

我必须折腾孩子，让孩子获得充实体验的快乐。

在文字的丛林里追寻美景，一旦有新发现，孩子就停下，仔细地观赏，动用眼耳鼻舌身，立体感知美景，畅享美景，并用笔表达感受，创造思想的风景。

正是因为我清闲，孩子才奔忙。辛勤的老师必然驯化懒惰的学生！

不过，正是清闲，我才敏锐感知孩子的无聊，才准确地导游，才引导孩子开垦心灵的荒地，播种爱的鲜花，思想的佳木。

驱除无聊的迷雾，方能追求充实的快乐，在心灵的领地，激励孩子不断开疆拓土，自爱的林子才格外茂密，他爱的鲜花才格外耀眼。

来源：灵拙说教育