摘要：旧版三首：《山行》《赠刘景文》《夜书所见》——皆以“秋”为背景，但情感层次丰富：有杜牧的闲适，苏轼的劝勉，叶绍翁的思乡。

拿到新版《古诗三首》，第一眼就发现：《赠刘景文》不见了，换成了《望洞庭》。

这不是简单的篇目调整，而是教学导向的微妙转变。

旧版三首：《山行》《赠刘景文》《夜书所见》——皆以“秋”为背景，但情感层次丰富：有杜牧的闲适，苏轼的劝勉，叶绍翁的思乡。

新版三首：《望洞庭》《山行》《夜书所见》——更集中地聚焦于“秋景”与“秋情”，尤其是刘禹锡的《望洞庭》，以宏大的湖光山色入诗，拓宽了学生对“秋”的审美维度。

此外，新版在注释、生字、课后习题等方面也做了精细化处理：

注释更精准：如“和”字解释为“协调，和谐”，更贴合诗境；

生字表更简洁：去掉了“赠、残、犹、傲”等字，更聚焦于基础字词；

习题更聚焦：去掉了《赠刘景文》的句子理解，增加了《望洞庭》的意象品读。

这一切变化，都在暗示一件事：教学要更聚焦、更深入、更贴近学生的语言实践与情感体验。

单元目标更“纯粹”

旧版：主题“金秋”混搭人生感悟（如苏轼“橙黄橘绿时”的砥砺精神）。

新版：三首诗全聚焦纯自然意象（湖光秋月、霜叶、促织）！课后题删去哲理诗句理解，新增《望洞庭》“白银盘里一青螺”的视觉化任务——目标直指“发现自然之美”，这才是备课靶心！砍掉发散，盯死“景物”。

三首诗都写秋，但秋意不同：

《望洞庭》是宁静的秋——湖月相和，山水如画；

《山行》是热烈的秋——枫叶红于二月花；

《夜书所见》是寂寥的秋——秋风动客情，灯明思故乡。

教学时不必逐字逐句讲解，而应引导学生整体感知秋天的多元面貌，体会诗人如何借景抒情。

新版教材注释更加简洁明了。教学时应鼓励学生借助注释自主理解诗句，而非教师逐句翻译。

例如：“潭面无风镜未磨”——“未磨”是何意？注释未直接解释，可引导学生结合“镜”字想象湖面平静如未磨的铜镜，朦胧而柔和。

这三首诗节奏明快、意象鲜明，尤其适合朗读教学。

《望洞庭》宜缓读，读出宁静致远；

《山行》宜扬读，读出登山之喜；

《夜书所见》宜轻读，读出夜中之思。

可设计配乐读、画面读、对比读等多种形式，让学生在读中入境、入情。

新版生字表更为精简，教学时应聚焦关键字形、字义，如“庭、未、磨、斜、挑”等，结合诗句语境理解记忆，避免机械抄写。

本单元目标之一是“学习写日记”。学完三首诗后，可引导学生观察身边的秋景，用几句话记录所见所感，实现从古诗赏析到生活表达的迁移。

备课越简单，课堂越丰富。面对新版《古诗三首》，我们不必纠结于“为什么换诗”“哪些字变了”，而应回归教学本质：

目标极简：感受秋之美，理解难词，学写日记；

过程极简：以读为主，以注释为支架，以写为延伸；

评价极简：看学生是否能读出感情、说出意思、写出感受。

只有这样，教学才能真正“落地”，学生才能真正“得法”。

教材在变，理念在变，但教学的本质从未改变——那就是让学生真正学会、会学、乐学。面对新版《古诗三首》的调整，我们不必焦虑，更不必手忙脚乱。何捷老师的极简备课理念，恰恰为我们指明了一条清晰而从容的道路：越是变化，越要回归简单；越是复杂，越要抓住本质。

当我们用极简的方式备课，教学反而变得丰厚。我们不再被教材“牵着手走”，而是“带着教材走”；不再“教教材”，而是“用教材教”。不管教材如何变化，使用极简备课，真的很轻松。轻松，不是因为做得少，而是因为做得准、做得巧、做得透。它让我们摆脱“教不完”的焦虑，远离“讲不透”的困境，走向“教得扎实、学得透亮”的课堂境界。

愿每一位教师，都能在变化的浪潮中，握紧极简备课从容前行，笑看风云。真正的教学智慧，从来都不在复杂的套路中，而在简单的坚持里。

来源：老顽童何捷老师