摘要：教育家精神，是引领教育工作者前行的明灯;《教育家》，是这盏明灯下记录、传递、守望光芒的同行者。创刊十载，《教育家》始终如一地将目光聚焦于教师群体，将敬意倾注于教育沃土。十年间，我们深耕教育现场，发掘并呈现了一大批胸怀家国、情系教育的大国良师、乡村大先生，以及那
感谢您秉烛传薪，点亮智慧的殿堂；
感谢您躬耕杏坛，播撒希望的种子；
感谢您守护民族根脉，铸就复兴的荣光。
致敬教师！
又是一年金秋，丹桂飘香颂师恩。
今年，全国教师节的主题为“以教育家精神铸魂强师，谱写教育强国建设华章”，不仅是对广大教师的崇高致敬，更是新时代赋予教师的使命召唤。
教育家精神，是引领教育工作者前行的明灯;《教育家》，是这盏明灯下记录、传递、守望光芒的同行者。创刊十载，《教育家》始终如一地将目光聚焦于教师群体，将敬意倾注于教育沃土。十年间，我们深耕教育现场，发掘并呈现了一大批胸怀家国、情系教育的大国良师、乡村大先生，以及那些勇于创新的改革先锋与先行者。他们以实际行动，生动诠释着教育家精神的时代内涵；他们在平凡中成就不凡，是教育家精神最坚实的践行者和最鲜活的载体。
十年关注，五年坚持。《教育家》连续五年在教师节这个特殊的日子，发起“请教师上头条”活动，这不仅是一份礼遇，更是一种价值主张——让教师的智慧、坚守与贡献成为时代强音。今年的10位教师代表，秉持强烈的教育情怀，全身心付出；在自己的学科领域创新探索，为教育教学改革贡献生动样本；躬耕杏坛，为建设教育强国而努力奋斗……他们的身影，正是教育家精神铸魂强师、托举强国梦想的璀璨缩影！
仅以他们为代表，致敬所有躬耕不辍、铸魂育人的教育工作者！
和渊：探究学习的基础，对抗“平庸”的力量
本科时，和渊就读于北京师范大学，后被保送清华大学生命科学学院攻读博士学位。2014年博士毕业后，她毅然选择投身基础教育，结合自身经历，在中学课堂教学中融入科研思维。
教学中，和渊不仅传授知识，更希望学生能洞察学习的底层逻辑：致力于引导学生建构“结构功能观”“物质能量观”等生物学核心观念，强调学科思维的终身价值；将科学家的真实探索融入课堂，让科学有温度、有故事；研究“如何科学地学习”，力图帮助学生跳出“低水平重复”的误区，进而提升学习效能。在国家课程之外，她积极参与校本课程的开发，指导学生开展研究性学习，在不同的科研探索中明确自己的志向，多名学生在人工智能、基因编辑等领域的创新项目中斩获佳绩，也有学生因此走上科研道路。
生物学科教师的身份之外，和渊还是科技辅导员、科普写作者，著有《生物学观念和方法例谈》《成为学习高手》《AI时代，学什么，怎么学》等书籍，以不同形式推动科学教育的普及。在和渊看来，中学教育应帮助学生建立稳定的“自我系统”，鼓励他们追随内心、拓展边界，在探索中勇敢对抗将人拖向“平庸”的力量，成长为兼具专业深度与思维广度的“T型人才”。
焦银霞：在边疆地理课堂树起“心中的界碑”
焦银霞，扎根边疆教育19年，以“连接生活、塑造灵魂”为教育理念，致力于“让地理成为学生看世界的眼睛”。
她创新教学方法，将抽象知识与生活实际紧密结合：以马蹄铁串连古今商贸变迁，借蜜雪冰城门店讲解服务业区位选择，引导学生通过家乡农田、果园的实地观察理解农业与气候的关系。她设计的实践性作业极大地激发了学生的学习兴趣和探索欲望。
在执教《中国国家发展战略举例》这一抽象内容时，她运用《喀什地区乡级行政区主体功能定位分布图》等本土资源，引导学生从熟悉的环境出发理解国家战略，让宏大的概念变得可触可感。
焦银霞更注重培养学生的家国情怀，通过“首课三分钟”、讲述戍边英雄事迹、描摹国家地图等方式，将民族团结的种子深植学生心中，让冰冷的界碑化为有温度的精神坐标。
从一度迷茫到成长为自治区“天山英才”教育教学名师培养对象，焦银霞带领工作室成员编写乡土教材、推广教学经验，并积极参与沪喀、鲁喀等跨省教研活动，努力成为推动边疆地理教育发展的中坚力量。
武迪：为学生打开通往人工智能的大门
武迪是中国人民大学附属中学信息技术教师，拥有南京大学电子科学与工程系本科、清华大学自动化系博士研究生学历，曾赴美国麻省理工学院交换学习。受名校博士投身中学教育案例及人工智能发展潜力启发，她于2013年入职人大附中，深耕人工智能教育十二年。
她坚持“交叉创新”理念，聚焦“智能素养培育”，将教学内容明确为两大板块：一是人工智能学科自身范畴，涵盖人工智能的基础知识、思维逻辑、科技伦理以及人工智能与人类和社会的关系等；二是聚焦人工智能的跨学科创新教学，沿着人工智能历史和前沿两个方向，从人工智能学科基础（人工智能+X学科）和前沿应用（学科+人工智能）两方面。她通过“走近大师”联动顶尖科学家、参与国际学术交流、对接科研领域学生等方式挖掘课程方向。
教学中，她以计算思维为核心设计课程，运用“深度学习”模型，结合真实案例引导学生自主探究，如联合生物教师用情景表演讲解遗传算法、借助AI工具带小学生理解种群增长模型。她主张AI教育重点是培养学生问题解决与计算思维，而非单纯教授工具使用，始终以热忱与专业为学生打开通往人工智能的大门，推动AI教育普及。
王巧丽：10年写下13万字，她用诗歌为乡村学生赋予自由的灵魂
在一首首短小精悍又富有童趣的诗文背后，是王巧丽与她的“小荷诗文社”不断从生活中汲取养分、携手共同成长的十余载时光。2014年至今，由一个兴趣社团升级为拥有5名指导教师的“小荷诗文社”，前后吸纳了近300名学生，他们创作的诗文作品累计超过13万字。这13万字诗稿，是她用文字为孩子们搭
建的通往自由与远方的阶梯。
王巧丽坚信“诗歌是心灵的故乡”，她用日复一日的创作与引领，让原本羞怯的乡村学生敢于用诗文表达情感、审视世界，助他们插上飞翔的翅膀，赋予他们丰盈而自由的灵魂。她说，在培养想象力与创作力的过程中，他们能够对生命多一分思考，也会在未来遇到挫折时保持积极向上的心态，这才是诗歌所带给他们最根本、最重要的精神财富。
刘文宪：让人工智能教育成为乡村学生成长的“第二曲线”
刘文宪用35年的坚守与热忱，为山里娃点亮了人工智能的梦想。面对乡村教育资源匮乏的现实，他主动抓住机遇，自学电子元件、编程与机器人技术，组建“星娃”机器人工作室，带领学生从零起步。他摒弃灌输式教学，鼓励学生多问“为什么”，引导他们从拼装机器人走向自主设计项目——智慧养老屋、农田灌溉系统、科考船模型陆续诞生。
刘文宪更注重开阔学生的视野，带他们走出大山参加竞赛，还走访了各地科技馆、博物馆，在真实世界中成长。2019年以来，他将全部心力倾注于社团建设，自费培训、跨省请教，用人工智能教育重塑学生的思维与眼界。他说，他要让每个山里娃都被看见、都有机会触摸星光。
马古兰丹姆：在舞蹈治疗中，唤醒“星星的孩子”
马古兰丹姆面向孤独症儿童开展公益舞蹈治疗，源于她的博士论文研究。她主动联系了当地一家名为“彩虹雨”的公益组织，希望能在授课的同时开展实证研究。完成博士论文后，她觉得自己“ 再也放不下了”。直到现在，她仍坚持每周乘地铁往返于单位与“ 彩虹雨”之间。
基于孤独症儿童的特点与实际需求，丹姆特别编创了20多套简单易学的舞蹈动作。一方面，她将孩子们难以辨认的内容转化为具身化的体验，以促进他们的认知发展。另一方面，她注重通过模仿与镜像练习来增强孤独症儿童的感受力，这是舞蹈治疗中的常用技法。经过这样一次次的引导和练习，大多数孩子借助动作隐喻，得以慢慢建立已知世界与象征世界的联系。
在国外，舞蹈治疗多以一对一的教学模式开展，而丹姆的课堂则是几十个孩子共享一位老师。几年前，她在上海体育大学成立学生社团，招募志愿者前往“彩虹雨”协助教学。她上课时，学生们就担任助教，配合孤独症儿童完成互动，有时还负责协助处理课上的突发情况。偶尔遇到丹姆临时有事无法到场，他们还会代替老师任教。随着时间的推移，志愿者们换了一茬又一茬，有人完成学业后自然离开，也有人毕业后依然利用空闲时间回到“彩虹雨”，继续为孩子们提供帮助。
魏秀丽：架起民族技艺与美育的桥梁
魏秀丽是海南省儋州市那大实验小学美术教师，2024年获评“全国优秀教师”。她儿时便与美术结缘，绘画天赋被发掘后，系统学习美术，1998年从海南琼台师范学校美术专业毕业，成为一名美术教师，2013年被评为海南省骨干教师。
魏秀丽深入挖掘儋州乡土非遗资源，开发融合少数民族非遗技艺的校本课程。2017年，她前往南丰镇松门小学，针对苗绣课程问题，开发“七巧苗绣”课程，以七巧板拼图激发兴趣，让学生创作刺绣作品。发现苗族蜡染传承困境后，她学习“点蜡”工艺，2019年在南丰镇中心学校开发“苗靛蜡染”课程，以纹样设计为切入口，让民族技艺与现代审美交融。她认为民族技艺与美育结合应培养综合素养，依托那大实验小学机制，开发“草本艺染”课程，打造“染艺—缝纫—销售”课程群，让学生动手创作，提升实践能力，帮助他们在民族技艺学习中提升文化自信。
为提升乡村美育水平，她带领团队开展“送教下乡”“送培下乡”活动。在西培镇培平小学，她每周下乡教学，策划书画展，推动学校招聘专业美术教师。几年间，活动惠及儋州30余所乡镇学校，受益师生超8000人，带动乡村美术教师提升能力，改善乡村美育面貌，推动乡村美育发展。
方明荣：于耕读田园间，见证幼儿蓬勃生长
方明荣深耕幼教领域多年，聚焦儿童健康问题，以食育为突破口，探索出“依食而养、借食而育”的健康教育路径。
自2007年起，方明荣带领省实幼从“食安”入手，组建跨领域团队，结合中医养生文化制定幼儿配餐食谱，并为新入园的孩子辨识体质、推荐家庭食谱。随后，她将研究重点转向“育人”，提出具有本土特色的食育内涵，将其融入幼儿一日生活：打造班级专属蔬果花园；开展“我和萝卜的故事”等主题探究活动，让孩子直观认识食物来源，同时在解决问题中提升自主能力。
2011年，方明荣带领团队创建“食育工坊”，以传统节日食俗为主线开展实践活动，创新混龄教育形式，并通过园本教研提升教师的食育实践能力。
依托河南作为农业大省的资源优势，方明荣推动幼儿园承租222亩土地建设“耕读苑”，打造多种田园实践样式，让孩子亲身体验食物从田园到餐桌的全过程。她还积极推动家园共育，开展“健康餐桌・幸福家庭”等主题活动，将食育理念延伸至家庭，助力幼儿健康成长。
李娜：以葫芦烙画描绘乡村美育的希望图景
2018年，李娜自费购买烙画机，首创“葫芦烙画”校本课程，将传统技艺与现代教育理念深度融合。面对乡村学生学习动力不足、课余生活单调的现状，她将葫芦烙画转化为适合小学生的课程体系，与教师团队共同编写校本教材，内容涵盖简笔画、线条画、素描、水彩和软笔书法等多种艺术形式。
李娜创新性地将课堂延伸至户外，开辟学校葫芦种植园，让学生全程参与从翻土、育种、栽种到打皮、晾晒的全过程，实现劳动教育与美育的有机结合。她还将葫芦烙画与人文、科学等学科融合，融入二十四节气、生肖文化、“四君子”等传统文化元素，在技艺教学中培养学生的文化自信。在科学教育方面，引导学生运用科学知识解决植物生长问题，实现以美育心、以劳育德、以画学知。她坚持以学生为中心的教学理念，注重培养学生专注力、耐心和创造力。她成功帮助多名学生找到自信，认为“每个孩子心里都有一颗葫芦种子，我们要做的是给它雨露和阳光”。25年坚守乡村教育，她以葫芦烙画为载体，点燃学生生命热情，为破解乡村教育难题提供了可复制的课改样本。
以教育的力量，托举高原孩子的科技梦想
借着国家对西部地区科普教育提供政策支持的契机，才吉与校内教师团队在西藏那曲市聂荣县中学校建起一座科技馆，并以此为基础，面对气候恶劣等重重困难，“摸着石头过河”，打造出一套扎根本土的科普教育体系。
自建立科技馆以来，才吉等教师一直在积极争取资金支持与先进的科普设备。与此同时，他们也尝试利用藏区高原得天独厚的自然条件，设计并打磨出一系列适合在本地开展的科普活动。教师们会带学生到大草原采集植物标本，学生们不仅掌握了相关植物学知识，也增进了对家乡自然生态的了解；他们会利用当地丰富的太阳能资源，带学生开展有趣的物理实验，帮助学生了解身边蕴藏的科学知识；他们会在晚上把望远镜搬到操场，带学生观测月亮，验证教材中的月相变化规律。
在才吉等人的努力下，书本和视频中的科学知识逐渐进入藏区学生的日常生活，改变了“科技是遥不可及的”这一刻板印象。随着学生科学素养的普遍提高，他们遇到生活中的相关现象时，开始用科学的眼光去观察，还能够解释背后的一些科学原理，并尝试学以致用解决实际问题。渐渐地，越来越多的学生开始突破原有的思维边界，创作出富有创意的作品。
来源：光明日报教育家杂志社
