摘要：美国体育教师教育有着悠久的发展历史，在发展过程中共经历了萌芽期、转型期、改革期和成熟期四个时期。在专业化的视阈中，不同时期的体育教师教育呈现出了不同程度的专业化，经历了从前专业化阶段向半专业化阶段向准专业化阶段再向全专业化阶段的发展，形成了一定的体育教师教育专

邵 婷

北京师范大学体育与运动学院讲师，博士后，教育学博士，主要研究方向为体育教师教育和体育教育。

摘要： 美国体育教师教育有着悠久的发展历史，在发展过程中共经历了萌芽期、转型期、改革期和成熟期四个时期。在专业化的视阈中，不同时期的体育教师教育呈现出了不同程度的专业化，经历了从前专业化阶段向半专业化阶段向准专业化阶段再向全专业化阶段的发展，形成了一定的体育教师教育专业化特征。这些特征包括了专业化的培养目标、大学化的培养机构、结构化的培养课程以及标准化的培养制度。结合美国体育教师教育专业化的发展历史和主要特征，本文提出了我国应该加快实现体育教师教育培养机构的综合大学化、明确体育教师教育的培养目标、优化体育教师教育培养课程设置和完善体育教师教育质量保障体系的建议。

关键词：体育教师教育；美国；专业化

基金项目：中央高校基本科研业务费专项资金资助项目“社会差异视域下体育教师创新行为研究”（1233100040）

一、问题提出

体育教师教育作为高质量教师教育体系建设的内容之一，需要得到更多关注与重视。朱旭东教授曾指出，“我国要建设一个均衡而有质量的特色化师范教育体系，一个重要的方向就是加快学科教师教育体系的建设，只有学科教师教育体系建构起来了，才能真正深入高质量的教师教育体系内核。”[1]因此，体育教师教育作为学科教师教育体系建设的内容，需要我们进行深入探讨与研究。我国自1923年第一批体育师资培养机构创建以来，体育教师教育得到不断发展，逐渐从追求规模、数量的粗放式发展转向提高质量、优化结构的内涵式发展，培养模式也实现了从“定向封闭的师范教育”向“多元开放的教师教育”转变。但是，与其他国家相比，我国体育教师教育仍然存在一定的问题，如体育教师培养课程的实践性匮乏以及体育教师候选人评价制度有待提升等问题，制约我国体育教师教育的高质量发展。[2-4]

美国作为发达国家的代表，其体育教师教育有着悠久的发展历程，并在发展历程中通过培养机构的演变、培养目标的明确、课程体系的形成、体育教师教育标准与认证的建立，以及体育教师教育培养制度的完善，形成了具有鲜明特色的体育教师教育专业化。因此，本文聚焦美国体育教师教育发展历程，从专业化视角对美国体育教师教育进行剖析，通过分析美国体育教师教育发展特征以期获得对我国体育教师教育建设的启示。

二、美国体育教师教育发展的历程

美国体育教师教育在专业化的发展中共经历了萌芽期、转型期、改革期和成熟期四个时期，形成了从前专业化阶段向半专业化阶段向准专业化阶段再向全专业化阶段不断发展的历史过程。

(一)美国体育教师教育发展的萌芽期：前专业化阶段(19世纪60年代—19世纪末)

19世纪中期以来，美国工业化和城市化发展推动了美国体育教师教育的诞生。1861年，迪奥·刘易斯(Diocletian Lewis)在波士顿建立了美国历史上第一所体育师范学校，从而标志着美国体育教师专门培养的正式开启。在刘易斯的体育师范学校里，体育教师的培养重点是“新体操”,同时还有德式体操以及一些实际的内部教学经验，每日则需进行6至12个小时的体操锻炼。[5]由于刘易斯具有医学背景，因此他将生物学、生理学、卫生学、解剖学相关课程以及个人身体检查与检测的医学知识列为体育教师教育的必修理论课。与此同时，为了满足早期社会对体育教师的需要，探索体育教师培养的路径，一些私立机构还开设了暑期体育学校，利用较长的暑期时间对体育教师进行培训，以补充体育师范学校在培训时间等方面的不足。可以说，美国体育教师教育诞生的早期就走向了专业化的道路，专门培养机构的出现标志着体育教师教育专业化的开始。

(二)美国体育教师教育发展的转型期：半专业化阶段(20世纪初—20世纪40年代)

20世纪初至20世纪40年代，在新体育思想和师范学校运动的影响下，美国体育教师教育在培养层次和培养内容等方面发生明显变化，并出现了体育教师资格认证，美国体育教师教育也因而进入了转型期。

首先，师范学院和大学教育系的发展为大学和学院培养体育教师提供了可能。到1930年，全美大约有319所学院和大学提供专业的体育教师培训课程。[6]而暑期体育学校由于无法授予学位，在20世纪30年代退出历史舞台，其他体育师范学校则被重组或附属于提供学士学位的四年制学院和大学。[7]其次，体育教师教育课程得到了结构化发展。不仅将各种游戏、竞技运动以及教育教学相关课程，如青少年心理学、教育学、组织学等加入到课程中，[8]还进行了课程标准的研制，明确了体育教师教育的课程领域、课时、学分和课程内容。表1显示了1928年一个五年制的中学体育教师教育课程标准，这是最早对体育教师教育课程标准的研制。[9]再次，体育教师教育开始全面提高体育教师候选人的资格要求。从1910年开始，大多数机构都要求申请人必须是经批准的高中毕业生，或者能够通过规定入学科目考试并取得优异成绩的人。[10]申请人的运动能力以及身体活力等也陆续成为录取条件的内容。[6]最后，体育教师教育者开始从医学背景的身份转向了教育工作者的身份。

此外，随着体育教育立法，体育教师资格认证出现，标志着体育教师教育制度化的开始。通常情况下，从一所认可的四年制大学或学院获得学士学位逐渐成为中学体育教师资格认证的先决条件。在第二次世界大战结束前，美国已有43个州要求体育教师候选人在获得认证前持有学士学位。[11]可以说，“专门化”的体育教师资格证书的出现，被认为是美国体育教师教育制度化的萌芽，也标志着美国体育教师教育走向了半专业化。

(三)美国体育教师教育发展的改革期：准专业化阶段(20世纪50年代—20世纪70年代)

20世纪50年代至20世纪70年代，美国体育教师教育在科学教育运动的影响下被迫进入改革期，在培养机构、培养课程、培养制度等方面得到进一步完善，同时体育教师教育专业认证也拉开了序幕。

首先，研究层次较高、学术声誉较好的大学成为了体育教师教育的主要培养领地，并且体育教师教育的培养课程得到进一步的结构性发展，不仅明确了课程内容的六大知识领域，形成通识教育、体育专业教育和专业教育三大内容板块，还将课程模式进行了类型化，一种更加专业且灵活的培养模式就此形成。其次，体育教师候选人的选拔和体育教师资格的认证也更加制度化。越来越多的大学开始将体育教师候选人的招聘、选择、录取以及之后的指导形成关联，并在入学要求上提出更加严格的审查。[12]而体育教师资格认证开始从注重学历审查转向了课程规定，对体育教师候选人的学时、学分进行要求，以期提高和保证体育教师的质量。最后，本时期体育教师教育开始进行项目认证。1960年4月，美国健康、体育和娱乐协会(American Association for Health, Physical Education and Recreation)邀请全美教师教育认证委员会(National Council for Accreditation of Teacher Education)于1962年1月参加全国大学生健康、体育和娱乐专业培养会议，并在会后制定了诸如体育教师候选人的招聘标准、留置标准、体育教师教育者标准和体育教师教育课程标准等，进而开启体育教师教育项目认证。[13]可以说，由美国健康、体育和娱乐协会提供的认证框架，使体育教师教育具有了专业协会维护本行业利益和声誉的自我鉴定和自我改善的自治化特征，从而也标志着美国体育教师教育进入了准专业化阶段。

(四)美国体育教师教育发展的成熟期：全专业化阶段(20世纪80年代至今)

进入20世纪80年代后，追求高质量、标准化的教育理念推动着体育教师专业标准的建立，美国体育教师教育开始进入成熟期，驱动着体育教师教育向专门化、制度化、自治化和标准化的全专业化进程发展。

2001年，美国颁布《初级/高级体育教师教育标准》,标志着体育教师教育进入标准时代。[14]可以说，在体育教师教育标准的建立下，美国体育教师培养工作形成了一定的规模和规范。目前，已有535所经认证的大学和学院提供四年制本科学位的体育教师教育。这些项目均由大学的教育学院、体育院系以及相关部门共同负责。[15]在培养课程上，课程内容更加强调实践性知识，课程设置也更加规范。通常情况下，体育教师教育的本科生需在4年内修满120-140个学分。其中，通识课占整个课程的40%,专业教育课占整个课程的20%,体育专业教育课占整个课程的25%-45%。同时，体育教师教育课程有一种趋于基于研究生层次培养的趋势。越来越多的“硕士型”体育教师教育课程、“补给型”体育教师教育课程和4+1制“混合型”体育教师教育课程纷纷出现。而在培养制度上，不仅对体育教师候选人进行更加严格的选拔，通过更高的学术要求和增加测试来保证生源，而且在体育教师资格审核中增加了教师考试和教育教师绩效评估(edTPA),提高了对体育教师候选人实际教学的表现性评估。可以说，所有的发展都呈现了美国体育教师教育最终走向专门化、制度化、自治化和标准化的全专业化发展道路。

三、美国体育教师教育发展的主要特征

从美国体育教师教育的发展历程中可以看到，专业化的教师始终是体育教师教育专业化的目标，大学化的培养机构是体育教师教育专业化的发展路径，结构化的培养课程是体育教师教育专业化的内容，而标准化的制度是体育教师教育专业化的质量保障。

(一)专业化的体育教师是体育教师教育专业化的目标

体育教师专业化既是一种目的，是体育教师教育所要追求的目标，也可以说是一种过程，即培养体育教师使其达到专业所需标准的过程。因此，体育教师专业化引领了体育教师教育的专业化。换一句话说，美国体育教师教育就是围绕着体育教师专业化而发展的。随着美国社会对体育教师需求的日益扩大，特别是体育教育州立法后，对体育教师专业知识和专业技能掌握的要求也越来越高。这些要求不断促使体育教师不仅需要具备体育学科专业水平，掌握体育相关的专业知识和技能，而且还要具备育人的教学方法，能够掌握教育教学的专业知识和技能，继而成为一名专业化的体育教师。纵观美国体育教师教育的发展，其通过向高等教育迈进的一系列措施，旨在不断提高和保障体育教师的教育教学能力和专业地位，呈现了对专业化体育教师培养的努力。特别是进入21世纪后，美国更是通过定义什么是高质量的体育教师来指导体育教师教育专业化培养目标的制定，以一种具体的、可操作的方式来呈现体育教师所必备的知识、技能和态度，从而使体育教师教育按照高质量体育教师的要求改进体育教师培养方案，进而实现专业化体育教师的培养。

(二)大学化的培养机构是体育教师教育专业化的路径

体育教师教育只有依托大学的平台才能真正实现专业化。纵观美国体育教师教育发展历程，其先后经历了私立师范学校和暑期体育学校时期、体育专科学院时期和综合性大学时期，呈现出一种从非大学化培养机构不断向大学化培养机构演变的过程。从中可以看出，大学化的培养机构是美国确保体育教师专业性得以实现的必经之路。大学从事教师专业培养的重要性在于它能使未来的教师成为真正的专业人员，赋予他们教育的理想和对教育的深层次理解。[16]大学对于体育教师教育的重要意义在于，它是由多学院、多学科、多系所、跨学科、跨专业等制度构成，而这样的构成成为体育教师教育的专业基础。[17]此外，大学还能确保体育教师在培养层次和学术上的水平，解决体育教师教育的学术性与师范性的矛盾。因为只有在大学，才能按照大学的规律和模式，打通师范与非师范，发挥各自学科的力量和优势，在学科结构、专业设置及人才培养模式上走向综合化、多元化，推进体育教师教育“双专业”在更高层次上的融合，继而确保高质量的体育教师专业教育水平，实现体育教师的专业化。

(三)结构化的培养课程是体育教师教育专业化的载体

体育教师教育培养课程作为体育教师专业知识的基础，是体育教师教育专业化的重要载体。美国体育教师教育课程从医学中萌芽，在教育学中获得成长，在科学化浪潮中走向成熟，最终形成具有结构化的培养课程。可以说，体育教师教育培养课程的变迁体现了美国体育教师教育知识体系的专业化，并通过结构性的课程设置确保了专业化体育教师的培养。它通过设置四大模块六大知识领域的课程(四大模块包括通识教育课程、体育专业课程、专业教育课程和选修课程，六大知识领域包括社会文化哲学领域、科学领域、管理与评价领域、活动/技能发展和分析领域、选修课领域和实践教学领域),[18]构成体育教师的专业知识，而专业知识直接将体育教师教育地位提升到一种完全被认可的专业地位。[19]此外，美国体育教师教育培养课程不仅具有结构性特征，而且在课程中还体现了融合性和实践性的特点。一方面，通过开课院系间的融合、理论和实践课程的贯通以及通识课、专业教育课和体育专业课的整合，打破了专业教育与学术教育的壁垒，构建了融合型的体育教师教育培养课程。另一方面，通过强调实践性知识，确保了体育教师的知识应用能力，使教师培养与未来实际教学相连接。

(四)标准化的制度是体育教师教育专业化的质量保障

美国体育教师教育标准化制度的建立旨在监控体育教师教育过程和效果，是体育教师教育专业化的质量保障。美国体育教师教育通过体育教师选拔制度、体育教师资格认证制度和体育教师教育项目认证制度的发展与完善，建立了一套标准化的体育教师教育制度，确保了体育教师培养的质量。其中，体育教师资格认证制度和体育教师教育项目认证制度作为重要的体育教师教育质量保障制度，是由体育教师专业化、体育教师教育大学化和体育教师教育的质量保证体系等动力共同决定的，是建立合法身份和保障体育教师教育质量的重要前提。[20]一方面，基于证书的体育教师资格认证制度能够确保体育教师达到专业标准，特别是通过严格的、规范的体育教师资格审核程序和体育教师资格考试，能够确保多样渠道来源的体育教师达到专业标准所要求的专业知识和专业能力。另一方面，体育教师教育项目认证制度则从源头上保证了体育教师培养机构的标准化，并通过建立体育教师教育标准指导了各体育教师教育的实施和改革。

总之，美国体育教师教育专业化的发展历史呈现了体育教师的专业化是体育教师教育的发展目标，而实现这一目标必须依赖大学层次的教育体系。只有在大学化的环境下，通过结构化培养课程的设置才能确保专业化体育教师培养目标的实现。此外，为了推动体育教师教育的大学化并实现专业化体育教师的培养目标，还需要建立质量保障体系。在这方面，体育教师资格认证制度和体育教师教育项目认证制度，成为确保教育质量的重要防线。

四、美国体育教师教育发展对我国的启示

美国体育教师教育发展的历程和特征不仅为我们了解体育教师教育专业化提供了认识框架，还为我国建设高质量体育教师教育提供了启示。从美国的经验中可以得出，我国只有努力实现体育教师教育培养机构的综合大学化，明确我国体育教师教育的培养目标，优化体育教师教育培养课程设置，完善我国体育教师教育质量保障体系，才能实现高质量体育教师教育的发展。

(一)实现体育教师教育培养机构的综合大学化

美国体育教师教育发展的一大特点是不断提升办学层次，从而保障体育教师教育作为一门专业教育的专业地位。高等教育是在基础教育基础上的专业性教育，主要以大学为载体，确保教育内容的高深化、专门化，是专业化特征的具体体现。[21]因此，若要加快我国体育教师教育专业化，首要任务是确定体育教师教育在高等教育中的地位，实现体育教师教育的综合大学化。

目前，我国体育教师教育主要存在于四轨三级的培养体系中，然而不同院校在培养体育教师上存在巨大差异。一方面，不同层次的师范院校对体育教师的培养质量存在差异。另一方面，在体育专科院校中，虽然有的体育专科院校已发展成为高等教育，但是由于专科属性，其研究领域仍然过于狭窄，无法满足对体育教师进行通识教育、学科教育和专业教育的要求。特别是随着时代发展，对交叉领域或复合领域体育人才的需求需要体育专科院校向综合化大学转型。

基于上述问题，借鉴美国体育教师教育培养机构变化的经验，实现体育教师教育综合大学化，我们可以有如下两点措施：第一，加快高等师范专科教育向高等师范本科教育的升格，使其达到高等教育的培养水平。一方面要加大对高等师范专科教育的政策倾斜、经费支持，鼓励其向高等师范本科教育转变；另一方面要继续深化师范教育“协同提质计划”,协调高水平师范大学以组团形式，在骨干教师培养、高水平人才引进、学科专业建设、学校规划与管理能力提升等方面对中西部欠发达地区薄弱师范院校进行帮扶，帮助其院校向高等教育转型。第二，推进我国体育专科院校的综合化发展。体育专科院校需要拓展学科研究领域，加强非体育领域的学科建设，努力形成以体育学科为特色的综合性大学。

(二)构建体育教师核心素养，明确我国高质量体育教师的培养目标

美国体育教师教育专业化的发展离不开对专业化体育教师培养目标的追求，而专业化体育教师培养目标的本质则是体育教师核心素养的探究。基于此，我国应该加快体育教师核心素养的确立。

目前，我国由于缺乏体育教师核心素养的引领，不仅难以培养出高质量的体育教师，也使得我国体育教师教育常常与中小学对体育教师的要求相脱节。究其原因，一是我国目前只关注了学生核心素养的建立，对教师核心素养的重视不够，特别是对处于边缘地位的体育教师核心素养的认识不足；二是我国体育教师专业发展相关研究更多注重实践领域的研究，呈现出即时性、表面性、分散性、应用性的特点，欠缺通过实践研究建构出体育教师专业发展的相关理论，不利于体育教师核心素养的建构。

因此，结合美国体育教师教育的经验，我国应该加强以下几方面：第一，要提高对体育教师核心素养建设的认识，加大对体育教师核心素养的理论研究。第二，在建构体育教师核心素养中，要重视与学生核心素养的对接。体育教师核心素养的建立最终目的是促进学生核心素养的发展。第三，建构的体育教师核心素养必须具有可操作性。所谓可操作性是指，人们可以根据体育教师核心素养标准对现实情境进行评价。为此，体育教师核心素养的建构必须层次化、指标化、具体化，继而在现实情境中得以落实，指导体育教师教育培养目标的设定。

(三)优化体育教师教育培养课程设置，加强课程内容的融合性和实践性

课程作为体育教师教育的内容载体，是实现专业化培养的重要体现。美国在经历一百多年的发展后，逐渐形成了自己的特色，呈现了体育教师教育课程设置的结构化和课程内容的融合化、实践化，为培养专业化的体育教师提供了专门的教育。而我国在体育教师教育课程方面，虽然出台了一系列政策予以指导，但仍然存在一些问题。有学者发现，我国师范教育的通识课程在定位上不够明确，在结构上呈现出“大杂烩”“拼盘化”的现象，在组成上更是以政治理论课程为主继而造成通识课程体系失衡等问题。[22]在体育教学实践类课程方面，存在着将大量时间投入课程学习与技术水平提升之中，而真正参与中小学体育课程学习的机会、实践却十分匮乏，并且仍然坚守传统的教师教育模式，即“先理论，后实践”,教学实践总是在第7-8学期。[3]可以说，这些问题不利于我国高质量体育教师教育发展。

因此，结合美国体育教师教育课程发展经验，我们可以获得以下启示：一是要明确体育教师教育的知识领域，构建良好的具有结构化的通识教育、体育专业教育和专业教育之间的比例设置，勿将课程知识凌乱化、重复化。二是要增强课程内容的融合性和实践性。比如，在体育专业课程(如体育术科)中增加与实践教学有关的内容，建立“理论课程+技术课程+教学实践”的课程体系；增加学前儿童、小学、初中、高中的体育教学法，开齐开全如小学体育教学法、中学体育教学法等课程；增加到中小学现场观摩、实践、研讨的机会和时长，并将现场经验贯通于整个体育教师教育课程学习中，而不是在课程学习后再到中小学进行教学实践。

(四)完善我国体育教师教育的质量保障体系

美国专业化体育教师教育的形成还归功于完善的质量保障体系，特别是体育教师候选人的选拔制度、体育教师资格认证制度、体育教师教育项目认证制度的建立。对于我国来说，应重视这些制度的建设来完善我国体育教师教育的质量保障体系。

目前，我国体育教师教育相关制度主要以结果性评价为主。体育教师候选人选拔制度仍然将高考作为唯一选拔教师候选人的方式，而体育教师资格认证制度也是以“笔试+面试”的方式对任何申请体育教师资格的申请人进行教学知识和教学能力的考查。与此同时，体育教师教育项目认证制度也刚刚起步。为了更好地建设我国体育教师教育质量保障体系，借鉴美国经验，我们可以在体育教师候选人选拔制度上增加对其非认知能力的考核。如在申请者的高考分数和专业志愿为录取依据的基础上，增加个人陈述、个体和群体面试、小组模拟活动，并增加对其先前运动经历和主观运动经验的考查。而在体育教师资格认证制度中可增加对体育教师候选人学业情况的要求和考查，并在以结果性评价——考试为主的基础上增加表现性评价。在体育教师教育项目认证制度方面则需加快研制体育教师教育标准，对体育教师教育项目认证进行直接指导，同时加强政府与体育教育专业协会的合作，发挥专业协会在专业方面的优势，提高认证的专业性。

五、结语

美国体育教师教育经过160多年的发展，已经形成非常明显的专业化特征，为培养高质量、专业化的体育教师提供了重要保障。所谓专业化特征就是一种不断呈现专门化、制度化、自治化和标准化发展的动态过程。美国体育教师教育作为一种专业教育，在历史的长河中不断向专门化、制度化、自治化和标准化发展，并在不同阶段不同因素影响下，形成不同程度的专业化。可以说，美国体育教师教育专业化的发展为我国高质量体育教师教育建设提供了良好的启示。我国应借鉴国外经验，在结合我国国情的基础上加快实现体育教师教育的综合大学化，明确体育教师教育的培养目标，优化体育教师教育的培养课程，完善体育教师教育的质量保障体系来构建我国体育教师教育的专业化，继而为我国体育教师教育体系建设提供良好基础。

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本文来源于《教师教育研究》2025年第1期。转载请注明出处，开白请后台留言。

引用本文可参照如下格式： 邵婷. 美国体育教师教育发展的历程、主要特征及对我国的启示 [J].教师教育研究,2025,37(01):121-128.

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来源：汤姆猫不是猫