摘要：这是淮安市合肥路小学张益玲老师执教的一节课，教材是苏教版，内容是小学数学四年级上册的《认识射线、直线和角》，视频已经做倍速处理，字幕是自动生成的，现反思如下：

——观《认识射线、直线和角》一课反思

这是淮安市合肥路小学张益玲老师执教的一节课，教材是苏教版，内容是小学数学四年级上册的《认识射线、直线和角》，视频已经做倍速处理，字幕是自动生成的，现反思如下：

一、情境教学

情境截图。张老师在课堂开始，播放了淮安市夜景视频，并对夜景进行了六次截图。这种功能应用，以往课例中出现的不多。对学生而言新鲜，从而更有兴趣来参与本节课的学习。

张老师问孩子们，这些图片美吗？孩子们说很美，灯光，颜色，光线……不仅引出了本课的“线”，也让孩子们观察，从物体，颜色等多角度来思考，这不仅是数学课，也可以说是观察课，语文表达课，爱家乡课。当孩子们说出光线时，张老师顺利地引出让孩子们画出其中的线……

“新课标”提出“注重创设真实情境。真实情境创设可从社会生活、科学和学生已有数学经验等方面入手，围绕教学任务，选择贴近学生生活经验、符合学生年龄特点……”从理论角度分析，张老师不但上了数学课，还上了淮安的“时事政治课”，淮安夜景或多或少是孩子们看到了，具有真实性，又具有本地性。也正因为真实性，孩子们在回答时，出现了曲线和直线的不同类型，而不是狭隘的以直线一种类型分析。这样的情境符合本人小结的兴趣性、现实性、主流宣传性中的后两者。

一、数字环境如何改善

本节课因为不是在录播室录的视频，依然存在学生声音收集不佳的情况，以致于观看此课例的老师专注、连贯性较逊。授课教师课堂教学能录下来，说明下了不少功夫，其教学理念、教师素养、教学课件等都会有较深入的考虑。从这个意义，课例有推广的价值，老师们也会从中有所收获。为什么不改善一下呢？录播室的课例自不必说，像这样现场课，有诸多听课者，课堂会更精彩，可这样的课例因学生声音而不能连续，岂不是影响其推广价值？

像这种情况如何改善？本人已多次提出方案——增加字幕，尤其是学生字幕。这样，可以把学生声音小的影响降至最小，也能让课堂更加连贯，岂不更好！希望老师们在后续课例中更加尽善尽美！

三、其它借鉴参考

在“密室寻宝”环节，张老师用了聚光灯技术，把灯光随意移动位置，当移动到一张线段时，让孩子们猜测这是什么？有的孩子猜是角，有的孩子猜是三角形，有的孩子猜是菱形、梯形、正方形……并没有错误，恰恰是孩子们掌握了猜测结果都是由直的线段组成。这时，张老师移动到一个端点，孩子们综合刚才信息再次判断有可能是射线。随着老师移动聚光灯，逐步展示出这是多个弯曲的角组成。

上述手段体现了信息技术的应用，不仅仅是技术，也不只是老师的操作能力，更主要的是张老师在一点点操作时，引发了孩子们的判断、思考，也是孩子们知识结构的一次重组。

在课堂结尾，张老师用成语猜谜语，在巩固了直线、射线、线段的知识，也给孩子们人生的一个小鼓励。这也是立德树人的一个体现。

四、如果我上这节课

这是苏教版的教学内容，它把直线、射线、线段和角融合在一起教学，明确了两点间的距离线段最短等内容。冀教版没有增加角的认识。查阅知网，潘小明老师的《提出问题 建立联系 个性化表达——“线段、直线、射线”教学实践及思考》以及刘燕老师的《张开孩子想象的翅膀,还原数学创造的本真——谈“线段、直线和射线”的教学》，将朝两个方向改进。

1.实践操作，画出来的射线、直线是数学上的射线、直线吗？

2.培养想像力。孙悟空的金箍棒能长能短，是直线吗? 如果不是，数学上的直线和射线应该是什么样子的？

下附潘老师和刘老师的两篇文献，供各位老师参考！

来源：文博教育