摘要：学习规劝的艺术——善劝，明白后天学习的重要性，勉励自己重视学习，养成读书的好习惯。

【教学目标】

1.学习借助注释和工具书等方法，理解文章大意。

2.分析人物对话，把握人物的性格特点。

3.理解文章的重点实词、语气词及称谓语的含义。

4.学习规劝的艺术——善劝，明白后天学习的重要性，勉励自己重视学习，养成读书的好习惯。

5.了解《资治通鉴》及司马光等文学常识，理解古代士人重视学习与个人修养的文化传统。

【课时安排】

2课时。

第1课时

【教学要点】

1.初读见往事：解词释句，知人晓事

2.演读见古人：演出语气，读活古人（情绪、性格、智慧）

【教学过程】

一、课堂热身

1.导入：他，是一把利剑，刺破了东汉末年的混沌迷雾；他，是一座灯塔，照亮了江东子弟前行的道路；他，是一团烈火，在三国鼎立的舞台上燃烧着不屈的信念，只为誓死守卫江东百姓安宁的家园。都说“江东子弟多才俊”，而他，无疑是子弟中的翘楚，才俊中的才俊， 他就是江东之主——孙权。今天，就让我们通过一则小故事走进这位人见人爱花见花开令曹操怒赞东坡神往辛弃疾心心念念的少年英雄——孙仲谋，一瞥其核心团队的风采。

2.文学文化常识简介（见注释①）

二、新课学习

（一）初读见往事

1.结合注释疏通文意，把故事讲出来

①教师范读或请学生朗读或播放朗读音频、视频，注意正音、断句，把握好句子内部的节奏、停顿。

明确：

初，权/谓吕蒙曰：“卿/今/当涂/掌事，不可/不学！”蒙/辞以/军中多务。权曰：“孤/岂欲卿/治经/为博士邪！但当/涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤/常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。

及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者/才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友而别。

②学生自读，结合注释疏通文意，遇到疑难可以和同桌讨论解决，教师巡回指导，共性问题在班上集体解决。

③同桌相互复述故事，可以进行适当联想想象，添加有助于表现人物特点的内容。关注每个人物身上发生的主要事件，不必逐字逐句翻译。然后进行课堂展示，生生互评，教师点评。

2.抓住人事概括情节，把要点炼出来

预设：

当初，孙权语重心长地对吕蒙说：“爱卿，你如今大权在握，执掌军中大事，不可以不学习啊！”吕蒙以军中事务繁多来推辞。孙权恳切地说：“我并不是要你熟读经史子集，成为一名博士官。你只需要粗略地阅读一些兵书，了解一些历史就可以了。你说自己忙，难道比得上我吗？我都经常抽时间读书，个人觉得收益很大。”吕蒙听闻，不好意思再推脱，于是开始潜心学习。过了一段时间，鲁肃经过寻阳，与吕蒙讨论军国大事，震惊于他在才干和谋略方面的进步，说：“依你现在的才干，简直不是当年吴下那个叫阿蒙的毛头小子了！”吕蒙自得地说：“常言道，士别三日，就需要用新的眼光看待他。兄长你知道这个事情未免也太晚了吧！”鲁肃恭敬地叩拜了吕蒙的母亲，还和自己原来不怎么瞧得起的吕蒙结成了朋友。

3.分类整理文言词句，把重点提出来

①通假字

孤岂欲卿治经为博士邪！邪：通“耶”，表反问语气，相当于“吗”。

②一词多义

当：当涂掌事（动词，掌管，担当）但当涉猎（动词，应当，应该）

见：见往事耳（了解）大兄何见事之晚乎（知晓)

③古今异义

孤岂欲卿治经为博士邪（治：研究/治理）

（博士：专掌经学传授的学官/学位的最高一级）

见往事耳（往事：历史/过去的事）

④文言句式

a.省略句：

肃遂拜蒙母，（与蒙）结友而别。

卿言多务，孰若孤（多务）？

B.倒装句：

蒙辞以军中多务。状语后置，正常语序应为“蒙以军……中多务辞”。

（二）演读见古人

1.自由朗读，体会各种语气。

学生自由朗读，代入角色体会人物说话时的想法、情绪，读出不同的语气。

补充助读资料：

助读资料一、故事发生的背景

①公元208年，孙权、刘备联军在赤壁大破曹操大军，为三国鼎立奠定了基础。

②公元210年，周瑜去世，他去世前写了一封信给孙权。信的内容一是分析东吴面临的严峻形势：“曹公在北，疆场未静；刘备寄寓，有似养虎；天下之事，未知终始。”二是推荐接班人鲁肃。

③公元210年，孙权劝吕蒙学习。吕蒙勇猛善战，但在治理和谋略上还有所欠缺。孙权想培养他成为一个全面的将领，因此劝他多读书学习。

助读资料二、故事人物简介

①孙权，三国时吴国君主。有雄才，善用兵，亲贤士。对话时年28岁。

②吕蒙，三国时吴国大将。16岁即入军营，以胆气著称，战功卓著，但颇为轻狂。赤壁之战后“拜偏将军，领寻阳令”。对话时年32岁。

③鲁肃，三国时吴国大将。能文能武，周瑜赞为“忠烈，临事不苟”。对话时年38岁。

2.小组分角色朗读，关注称谓词、语气词、句式、标点，通过重音、停连、语气、语调等的处理再现人物情绪、性格。

示例：

①卿今当涂掌事，不可不学！

用双重否定的形式，语气十分坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可看出他对吕蒙的关心和厚望。末尾“！”读出果断、严肃的语气。

②孤岂欲卿治经为博士邪！

“邪”表反问，含有对吕蒙不听劝诫的不满，略有责备。“！”号加强反问语气，既用降低学习标准打消他的顾虑，同时又用强烈的反问语气表示自己要求的不可改变，配合“孤”的自称，带着君主的威严。

③但当涉猎，见往事耳。

“耳”表限止语气，呼应前面的“但”，强调“除此之外，再无其他”，具体指孙权对吕蒙学习的要求，除了粗略地阅读了解历史之外，并不需要精深的钻研，没有难度。一个“耳”字，消除了吕蒙的顾虑，舒缓了之前对话中的矛盾，体现出孙权作为统治者有着宽广的心胸、灵活的应变能力和高超的劝说技巧。

④卿言多务，孰若孤？

“孰若”表比较，加上“？”表反问，明确否定吕蒙“多务”一说。因有了“卿”这一表示亲切的称呼，句子少了批评否定之锋，多了真诚坦荡之意，要读出推心置腹的语气。

⑤孤常读书，自以为大有所益。

陈述语气，现身说法，鼓励吕蒙学习，语重心长，读出中肯坦诚又包含期待的语气。

⑥卿今者才略，非复吴下阿蒙！

感叹语气，读出鲁肃的震惊、赞叹。“卿”为爱称，表亲切，此处也带有对吕蒙的认可，读出引为同类的热切。“阿蒙”为昵称，流露出过去对吕蒙不以为意的轻慢。

⑦士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！

这是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应。“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。“大兄”是对同辈朋友的敬称，这里见出吕蒙在才识职位高于自己的鲁肃面前的自信。句末“！”表反问语气的强化，带调侃意味而不轻佻。

3.班级交流展示、点评。

三、课堂小结

今天我们通过朗读、译读、讲读等多种方式的阅读，走进了文本，了解了“孙权劝学”这个故事的始末，更通过演读代入角色，沉浸式体验了一把古人的情绪、性格和智慧、胸襟。司马光把这个故事写进《资治通鉴》这本“帝王的教科书”中，有何用意呢？我们今天来读这个故事，又能获得哪些有益的启迪呢？咱们下节课再来探讨。

四、作业布置（二选一）

1.展开合理的联想想象，将本文改写成一篇生动的现代文。

2.查阅相关史料，展开合理的想象，写一写吕蒙就学的一个片段，注意突出细节展现人物精神。

（天天熬夜不可持续，明天继续。晚安。）

来源：小蔚观世界