摘要：随着新教材三年落地计划（2024-2026）推进，今年9月开学，二三年级语文和数学、四五年级英语的教材换新，八年级语数英等多个学科都将使用新教材。

语文大改、数英全新，2025秋季教材变化有点猛，教师如何应对？

原创 张磊 新校长传媒

2025年08月09日 07:03 重庆

随着新教材三年落地计划（2024-2026）推进，今年9月开学，二三年级语文和数学、四五年级英语的教材换新，八年级语数英等多个学科都将使用新教材。

开学临近，网络上的讨论也越来越多，“新教材到底怎么样？”“难度大不大？”“三年级还有知识断档问题？”……

特地找来新旧教材对比，发现变化确实不小。简单概括就是：

语、数、英学科贯穿基础教育始终，重要性不言而喻。新教材的变化牵一发而动全身，预示着教、学、评各环节的全面重塑。

此外，三年级还面临新旧教材更替带来的“知识断档”具体问题。

当学习目标从“存储知识”转向“生成能力”，从追求标准答案转向解决真实问题。教师的教育教学，和家庭教育辅助间的协同，都需要一次“升级换脑”。

整体来看，语文新教材的变化比较“内隐”。主要是通过栏目整合、语文要素完善等变化，推动语文从“单篇精读”走向“单元育人”，核心是从“学课文”转变为“学会学习语文”。

二年级新教材将音序、部首查方法并入“识字加油站”，让识字栏目更统一。新教材加强了字词内容的生活化、互动化呈现，鼓励学生在运用中积累，比如二年级上一单元语文园地 “读一读，用加点的词语说说你的日常生活”。

新教材在选文上降低了难度，二年级删除部分理解难度大的课文（如《玲玲的画》《妈妈睡了》），适当减少总篇数，让学习坡度更平缓。

新教材还将语文要素“隐性”地呈现在课后练习中。如二年级上新增 “体会句子不同的语气”“学习默读，试着不出声、不指读”等语文要素。这也为小学中段的学习做了铺垫。

新教材其中一项较大的变化是强调了学习中学生的主体实践，这一点在三年级尤其明显。

原来三年级教材语文园地的“交流平台”，被修订为“梳理与交流”。名称的变化，意味着学习重心的转移：不再是简单地交流读后感，而是要求学生主动回顾、梳理自己的学习过程和方法——“我是如何读懂的？”“我运用了哪些方法？”

这正是对语文元认知能力的培养，引导学生从学习的被动接受者转变为主动建构者。

新教材还加强了阅读与表达的联系。三年级习作单元，将精读课文、习作例文、口语交际和单元习作任务紧密围绕一个核心目标（如“学习围绕一个意思把一段话写清楚”）来设计，体现了“读中学写，以写促读”的理念。

另一项值得注意的变化，在习作单元中，“习作例文”被调整到了习作任务之后。这是为了避免学生产生思维定式，鼓励他们先自主尝试，带着问题去学习范例，从而更好地激发创新和个性化表达。

新教材的多项变化，首先对教师提出了更高要求。需要从传统的单篇教学思维转向单元整体规划，不仅要教知识，更要教方法、教思维。

由于教材调整，今年的三年级学生在一、二年级时未学过部分字词和课文，不可避免会出现“知识缺口”，这也要求教师主动对新旧教材进行灵活补充、适当衔接。

相比语文，今年二三年级数学新教材的调整更加直观。其中最明显的一个趋势，是“计算前置”。

新教材对计算能力的要求，比以前抓得更早、更紧了。这一点在之前新版一年级下册中已有所体现——原属旧版二上的“100以内的加法和减法”，被移到新版的一下中。

今年变化更大，原属旧版教材二下的“表内除法”，被提前至新版二上中。

换句话说，原本学习整个学年的“表内乘除法”被压缩到一个学期完成，且将乘法和除法联动教学。学完1-6的乘法，立刻学习对应的除法。

这一调整打通了乘、除法两个知识点，使计算体系更紧凑、更符合认知规律，学生可以从一开始就理解“乘除法互逆”的关系。这也能为后续学习分数、方程等抽象概念铺路。

同时，新教材对算理的阐释更严谨。例如，“乘法的初步认识”，在旧版二上中是这样呈现的：

而在新版二上中，“乘法的初步认识”是这样讲的：

比起旧版，新版教材引导学生去思考：加法算式有什么共同点？加法算式太长，有没有简便的写法？然后再引出乘法。

经过这样的思考过程，学生对“乘法的本质就是加法”的理解会更清楚。不止讲“是什么”，而且还讲“为什么”，新教材加强了对思考推理能力的培养。

再如，明确区分“6个4相加”（4×6）和“4个6相加”（6×4）的含义，统一表达方式，帮助学生建立“量×份数”的底层认知结构，避免因“结果一样”容易导致的机械记忆和概念混淆。

当然，这些“变化”多少会给学生的思维转换带来压力。因此，要花时间引导学生理解“为什么”，鼓励他们用自己的语言来解释计算过程，避免死记硬背。

三年级作为几何启蒙的起点，新教材的变化同样突出。

旧教材中分散在二、四年级的“角”和“线”的知识被整合到三年级上册的“线与角”单元，按照“点—线—角”的认知逻辑系统展开，更符合儿童认知规律。

在“观察物体”单元，三上新教材在静态识别的基础上，引入了立体图形的展开与拼搭，对学生的空间想象能力提出了更高要求。

新教材也高度重视数学在生活中的应用。例如，在多位数乘一位数的单元中，删减了线段图解题，重点保留了估算解决问题。这一处调整，或是因为估算在真实生活场景中应用更普遍，更有实用价值。新增的“曹冲称象”“校园小导游”等实践单元，都旨在引导学生将数学知识应用于解决实际问题。

新教材通过“曹冲称象”的故事引入“质量”概念，通过“庹、拃”等古代单位讲解长度，加强了数学与历史、文化的学科融合。

实践单元的题目中频繁出现“说一说你是怎么想的”，则要求学生动手操作并清晰表达思考过程。

计算前置和内容压缩，对二年级学生是不小的挑战，一旦算理理解跟不上，很容易掉队。

而对于今年秋季的三年级学生，则面临特殊的“知识断层”问题。旧版二下未学、新版三上又删除的“万以内加减法”“时分秒”等内容，可能会成为他们学习的盲区。针对这一部分，若不及时补充，让学生直接面对三位数的混合运算，出错率会非常高。

三年级数学“知识断档”自查与衔接建议

尤其“知识断档”问题，值得教师和家长重视。不妨利用假期，适度且有针对性地为孩子补充相关知识，为后续学习扫清障碍。

进入新学期后，学完一个单元还可以引导学生画思维导图，理清知识点之间的联系，培养系统性思维，适应新教材的变化。

此外，要充分利用实践单元，在生活中引导孩子将抽象数学知识与生活经验结合，从“学数学”到“用数学”。

较之语文和数学，英语新教材的变化堪称“脱胎换骨”。难度、深度和广度大幅提升，更加贴近原版教材，旨在培养具备思辨能力和文化意识的现代学习者。

新教材的学习内容大幅前置。

四年级上册就出现了原五、六年级的语法点（如情态动词can、There be句型），词汇量比旧版增加约32%，且大量为高年级词汇。比如原属六年级上册的factory（工厂）、worker（工人）等词，现在四年级就要学习。

对照新课标，不难理解为何会出现这样“提前学”的情况。因为无论是语法还是词汇，在新课标中的要求都有所变化。语法，新课标要求三四年级开始渗透使用；词汇，整体词汇量要求提高了。

而八年级新教材的词汇量、篇章难度更是显著提升。根据检测，部分阅读文章的蓝思值甚至超过中考要求。

人教版八年级上册英语1单元词汇量新旧对比（下方图片为新版）

教材内容深度也有所加深。

以四年级英语新旧教材都有的“我的朋友们”单元为例。

旧版教材的讨论停留在朋友的外貌特征（如“他又高又壮”），而新版则引导学生从外貌深入到朋友与“我”的关系（如“她经常帮我学英语”），并最终思考“是什么让我的朋友与众不同？”这一核心问题，对思维深度的要求完全不同。

旧版英文四上教材“我的朋友们”单元内容

新版英文四上教材“我的朋友们”单元内容

单元主题也从描述性话题，比如“我的教室”“我的朋友们”“我的书包”，转变为直观且极具思辨性的单元大问题（Big Question），比如“”“What makes a community?”“How can we help our community?”……

这就要求学生不再停留在表层描述，而是要进行深度思考和价值判断。

新教材对学生语言技能的要求更为细致和全面。

口语方面，从七年级到八年级，持续、系统地学习语音、语调、重弱读、意群等朗读技能，旨在告别“哑巴英语”。

阅读方面，八年级的篇幅有明显增长，题材更丰富，增加了大量非虚构文本（科普、历史、文化），并引入“Reading Plus”拓展阅读板块（针对学有余力的学生），内容多节选自英文名著。同时，阅读不再是简单做题，而融入思维导图、预测、探究作者意图等阅读策略和思维训练。

写作方面，要求更高。对四年级英语，读写环节不再是简单的看图选词，而是要求学生先阅读、再归纳对比、最后写作，这对学生信息的归纳和迁移能力提出了新要求。对八年级英语，不再提供详细的范文和思路提示，要求学生自主构思和谋篇布局，对独立写作能力要求更高。

这种变化背后，是一个巨大的定位转变：

英语学习正在从语言技能的模仿，转向用英语思考问题、分析问题、解决问题的能力培养。

因此，对于英语新教材的高要求，针对口语、听力、阅读、写作等各方面能力，可以有意识地加强。

比如，精读要学透课本；泛读要积累语感、拓宽知识面，补充科普、历史、文化等非虚构阅读材料；借助AI工具练习口语，多说多练等。

来源：天哥教育