《留学》杂志总第272期 | 社会情感学习：AI 时代全球教育变革的重要趋势

摘要：当今时代，智能技术正以颠覆性姿态重构人类社会的知识生产与传播逻辑。处于技术洪流中的高等教育，在育人模式、评价体系、技术伦理、教育公平等方面面临一系列重大挑战。转型，势在必行。在这场关于“何以为师、何以育人”的价值革命中，高等院校必须直面诸多拷问：如何以AI为镜

《留学》杂志总第272期

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领航者

智能时代的高等教育：何以为师？何以育人？

——访澳门大学校长宋永华

节选：

当今时代，智能技术正以颠覆性姿态重构人类社会的知识生产与传播逻辑。处于技术洪流中的高等教育，在育人模式、评价体系、技术伦理、教育公平等方面面临一系列重大挑战。转型，势在必行。在这场关于“何以为师、何以育人”的价值革命中，高等院校必须直面诸多拷问：如何以AI为镜，强化未来人才的不可替代性？如何在享受技术便利的同时，应对其给道德、伦理带来的冲击？如何重塑教师的角色与专业能力，构建“人机协同”的育人生态？……围绕相关问题，本刊采访了澳门大学校长宋永华。

封面话题

节选：

2024年12月，联合国教科文组织发布《将社会情感学习纳入教育系统主流：政策指南》。该指南认为，社会情感学习（Social and Emotional Learning,简称SEL）是获得识别和管理情绪、培养对他人的同情心、建立积极关系、做出负责任的决策和有效处理具有挑战性的情况等能力的过程。这是自21世纪以来，联合国教科文组织发布的第5个与社会情感学习相关的文件。这一起源于20世纪90年代的概念，在AI技术狂飙突进的当下，凸显了新的价值和意义，成为全球基础教育课程与教学变革的重要趋势。

学者认为，在智能时代，基于商业目标和数据驱动的算法正潜移默化地塑造着个体的认知框架、价值偏好和行为习惯，进而影响青少年的身份认同和自我价值感；虚拟社会交往呈现出典型的符号化与去身体化特性，会导致人与人之间难以达成深层次的情感交流，从而影响青少年共情他人的能力及社会交往能力……“情感转向”已成为当下及未来教育发展的重要趋势，聚焦不可被技术取代的“人”的独特性。

......

在本组报道中，我们将从社会情感学习的内涵、价值、困境与挑战等多个维度探讨在AI时代社会情感学习为何能成为全球教育变革的重要趋势，以及世界各国的实践路径，以期为相关教育者提供一些有益的启发。

智能时代，

社会情感学习为何更重要？

节选：

自1994年美国学术、社会和情感学习协作组织提出社会情感学习（Social and Emotional Learning，简称SEL）概念以来，在联合国教科文组织等国际组织，以及美国、英国、新加坡和日本等国家的重视和推广下，社会情感学习逐渐成为全球教育领域的重要趋势。社会情感学习旨在发展个体的自我认知、自我管理、他人认知、关系技能和负责任的决策等五个维度的社会情感能力。智能时代背景下，技术发展在赋能社会情感学习的同时也造就了诸多困境，而消解其困境的关键在于重申社会情感学习的时代价值和现实意义，从而促进技术时代青少年的全面发展。

新时代，

我们要培养什么样的社会情感能力？

节选：

注重学生社会情感能力培养是对时代发展的积极回应。当今时代，社会已从关注“世界的存在”转向关注“人的存在”，这表明人类发展所面临的主要问题已不是关涉人与自然关系的生存危机，而是由人自己的活动所造成的社会性危机——人类社会在物质层面得到极大丰富，在精神层面却面临种种困境，结果导致了人与社会的冲突、人与人的冲突、人与自我的冲突等。这种社会性危机使人们对于世界的终极追问开始从外在自然转向人自身，进而转向由人构成的集合体——社会。对人自身及所处社会生活环境的拷问，是现代社会必须着重考虑并加以解决的问题。反映在教育上，要求学校不能只关注认知的培养而忽略学生个人发展与适应社会所需能力的培养，包括自信、自尊、与他人友好相处等。为此，关注学生社会情感能力发展成了世界基础教育变革和质量提升的基本取向。

如何在课程与教学中

推进社会情感学习？

节选：

加强学生的社会情感能力培养，已成为当今全球教育改革的重要趋势。尤其在人工智能飞速发展的当下，社会结构与工作形态正经历着前所未有的变革。拥有良好社会情感能力的学生，能够在未来高度依赖技术的社会中更从容地适应变化、应对挑战、建立积极人际关系，彰显人工智能无法替代的人类独特价值。推行社会情感学习，对促进个体全面发展、提升国家教育质量与全球竞争力具有深远意义。

学校是学生学习的核心场域。从全球范围来看，依托学校开展社会情感学习主要聚焦两个方向：一是课程与教学，通过课程与教学活动，有针对性地提升学生的社会情感能力；二是整校推进，遵循整体、系统、协同的设计思路，由学校管理者、教师、家长与学生协同互动，形成合力，在社会情感学习理念引领的学校发展规划框架下，从校长领导力提升、教师专业发展、学校氛围营造及家校协同等方面实施系统性变革。其中，课程与教学是推进社会情感学习的关键路径。

在课程与教学的推进方面，世界各国形成了多元实践路径：开设专门的社会情感学习课程、在学科课程中融入相关元素、通过跨学科课程渗透、纳入通用教学实践等。这些丰富的实践探索，共同勾勒出依托课程与教学推进社会情感学习的多元图景。

教师社会情感学习：

全球政策与实践

节选：

社会情感学习是指通过学习来培养学生自我认知、自我管理、他人认知、人际交往、负责任决策等核心能力的过程。教师作为社会情感学习的关键实施者，其自身的认知水平和能力直接影响着教育成效。从全球范围来看，增强教师对社会情感学习的认识和理解、提高教师自身的社会情感能力已成为世界各国的共识。

英国：

协同共育，发展学生社会与情感能力

节选：

社会与情感能力（Social and Emotional Skills，简称SES），是个体在达成目标、管理情绪、与他人协作及开展沟通交往的过程中所涉及的能力。这些能力不仅会对学生的心理健康和学习表现产生影响，还与他们未来的社会适应、职业发展及公民责任感紧密相关。在后疫情时代，全球青少年的心理健康危机进一步加剧，这促使世界各国重新审视教育目标。将社会与情感能力纳入国家教育改革框架，成为越来越多国家应对学生成长危机的主动选择。

学生社会与情感能力的培育，需要学校、家庭和社会共同构建多重互动的场域，任何单一主体都难以独自承担起这一重任。尽管家校社协同共育在理论层面已得到广泛认可，但在实践过程中，仍面临着协同主体立场分离、理念冲突、资源分配不均等结构性难题。从宏观层面来看，要破解这一困局，需要国家加强顶层设计，构建制度性协同网络。英国是协同共育在制度层面破局的典范，自21世纪初发起全国性社会情感学习运动以来，其政策演变呈现出较为清晰的协同深化路径，所构建的连续、可追踪、可反馈的支持网络，值得各国学习与借鉴。

观海听潮

节选：

12年前，我只身一人拖着一个23公斤重的行李箱，从国内启程，踏上了前往加拿大的求学之路。硕士第一学期，我在英属哥伦比亚大学（University of British Columbia，简称UBC）修读了一门名为“教育哲学”的课程。在浩繁的学术论文之外，我们还需要精读古希腊哲学家柏拉图的经典著作《理想国》。这部篇幅庞大的哲学著作，对以英语为母语的学生而言已属晦涩难懂，对于初来乍到、英语非母语的我来说，更是一部天书，让我读得云里雾里。然而，经过一个学期的学习和探讨后，这本书却为我打开了一扇新的思维之门。我渐渐明白，教育是社会的核心制度之一，对教育的讨论，其实就是对“我们希望构建一个什么样的社会”的讨论。

这门课还让我学会了两个重要词汇：equality（平等）与equity（公平）。追求“平等”的社会，就像是让所有人站在同一起跑线上，给予其同样的机会与资源；而讲求“公平”的社会，则更关注个体差异，依照各自需求提供不同的支持，让每个人都有机会到达同一个“终点”。自那之后，我通过不断的观察发现，这两个概念在加拿大的社会生活中可谓无处不在——从国家政策的制定，到个税与福利的分配，每一个细节都在平衡“公平”与“平等”。在此，我选择了自己所经历的生活点滴，来分享我眼中的加拿大。

视界

节选：

德国高等教育国际化成效显著，已成为全球最具吸引力的留学目的地之一。德意志学术交流中心（以下简称DAAD）2023年发布的数据显示，2022—2023年冬季学期，德国高校共接收国际学生约36.8万名，其国际学生规模首次超越澳大利亚，跃居全球第三位，仅次于美国和英国。这一成就得益于德国高等教育体系持续推进的国际化进程。尤为突出的是，德国在国际人才留用方面表现卓越。经济合作与发展组织（OECD）2022年的数据显示，德国与加拿大并列成为国际学生毕业后留存率最高的国家，这一成就充分印证了德国高等教育质量与就业环境对国际人才的强大吸引力。

人口负增长时代，

韩国基础教育如何应对？

节选：

人口是国家发展的基础性、全局性、长期性战略要素。国家竞争力的全面提升依赖于合理的人口结构和国民素质，尤其是劳动人口的整体水平。韩国自2000年宣布出现“低生育老龄化”社会特征后，快速进入了人口负增长时代。在人口红利消失的背景下，缓解劳动力骤然减少导致的问题，确保国家稳定、长期发展，成为21世纪以来历届韩国政府迫切需要解决的难题。近年来，韩国政府将“教育红利”的开发作为其破解路径：力求建构惠及所有国民的新教育体系，以提升国民的未来素养，使每个人都能成为充满竞争力的合格劳动者；通过教育提升个人的幸福感和意义感，以推动每个人“从摇篮到坟墓”全生命周期的能力发展；试图提供完善的看护服务，减少家长的育儿负担，使生育和养育过程无后顾之忧。这些应对危机的教育政策，成为近年来韩国基础教育改革的重要内容。

在留学

节选：

如果不是真的踏上了印度这片土地，我可能也会问自己：“为什么要来这里留学？”

在无数人眼中，“留学”这两个字似乎天然与英、美、澳等发达国家绑定，而印度，常常以一个“反面教材”的角色出现在我们的话语体系里。但对我来说，在印度中央印地语学院交换学习的经历，不只是一次完成专业要求的任务，更像是一次“脱轨”的人生体验。在远离舒适区的文化冲撞与个人探索中，我开始重新理解留学这件事，也重新认识了自己。这是一段不同寻常的留学故事，也是我向内走、向外看的真实记录。

家书里的中国

风向标

节选：

“双减”政策和“新课标”的推行，对学生作业设计提出了更高的要求。教师要优化作业设计，以满足不同学生、不同学习阶段及不同作业完成方式的需要。在此背景下，山东省阳信县水落坡镇中学数学组的教师们基于大单元整体教学模式，围绕“菜单式”综合作业进行了开发与实施研究。

实践英语学习活动观，

提升学生英语核心素养

节选：

在小学英语阅读教学中，英语学习活动观为教学实践提供了重要的理论支撑与实践指导。本文以译林版小学五年级下册“Unit7 Chinese festivals”的课堂教学为例，从目标引领、情境支撑、证据驱动三个方面，深入探讨如何创新实践英语学习活动观，构建系统化活动结构，推动进阶化活动过程，并开展多维度活动评价，以全面提升学生的英语阅读能力和综合素养。

构建“五学”教研模式，

助力课堂减负提质

节选：

在“双减”政策深入推进的背景下，重庆两江新区人和小学校以建构主义理论、社会互赖理论为基石，精心构建了“导学—自学—互学—展学—拓学”的“五学”教研模式，探索出“理论建构—课例开发—循环改进—成果辐射”的科学教研路径，为义务教育阶段“减负提质”目标的实现提供了可借鉴的宝贵经验。

思想库

节选：

随着《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》的颁布，“物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任”四大核心素养成为高中物理教学的核心目标。其中，“科学探究”作为重要的实践能力维度，要求学生具备“发现问题—设计方案—获取证据—解释结论”的完整探究能力。实验教学作为物理学科的重要实践形式，是培养学生科学探究能力的关键载体。然而，传统的高中物理实验教学往往采用“教师演示为主、学生操作为辅”的教学模式，导致学生缺乏对实验原理的深度理解与探究思维的主动建构。如何通过教学策略创新，将实验教学从“知识验证场”转变为“素养培育场”，提升学生的探究能力，成为当前物理教育改革的重要命题。而问题驱动，是破题的有效方式。

小学班级管理，

如何从经验走向科学？

节选：

在“双减”政策与新课改的双重驱动下，小学班级管理正经历着从传统管控向育人赋能的深刻转型。班级管理不仅需要经验积累，更需要融入科学理念与教育智慧。

实践

节选：

在教育的大世界里，每个人都是探索者、奋斗者、实践者、反思者。每一位教育工作者都在不断追寻教育的真谛，试图找到那把能够开启学生智慧之门的钥匙。“一念”，是瞬间的顿悟，是持久的信念，也是集体力量的汇聚。校长的“一念”，塑造着学校的教育生态，影响着师生的成长轨迹。

节选：

当下，科技浪潮席卷全球，信息技术正以前所未有的深度与广度重塑着社会生态。中学信息技术教育肩负着为学生筑牢数字基石、培育创新思维的重大使命。然而，传统教学模式常常陷入知识碎片化、实践与理论脱节的困境，难以适配信息时代对人才的需求。多年来，山东省昌邑市都昌街道新村学校立足教学实际，从基础性与实用性结合、理论与实践结合、抽象概念与具体概念结合、逻辑思维与形象思维结合四大维度，积极探索信息技术教学优化路径，助力学生成长为信息时代的栋梁之材。

乡土资源“聚沙成塔”，

科学教育“加”出精彩

节选：

在乡村教育振兴的时代浪潮中，河北省孟村回族自治县辛店镇代林小学深入贯彻习近平总书记关于“在教育‘双减’中做好科学教育加法”的重要指示精神，以“整合周边资源，做优科学教育”为核心策略，立足农村实际，深挖自然资源与人文底蕴，构建起具有地域特色的科学教育体系，探索出一条乡村小学科学教育的突围之路。

表现性评价：

促进校史文化浸润与数学能力发展

节选：

基于校史文化的小学数学跨学科学习，强调以校史资源构建真实的数学情境，让学生完成跨学科任务，以提升学生的数学能力、跨学科解决问题的能力，并增强学生对学校文化的认同感。作为一种强调过程性与实践性的评价方式，表现性评价融入基于校史文化的小学数学跨学科学习，能够为小学数学学习构建“文化浸润+实践评价”的有效范式，推动学生核心素养落地生根。本文旨在探讨在基于校史文化的小学数学跨学科学习中，如何运用表现性评价全面考查学生运用数学及多学科知识解决实际问题的能力，推动“教—学—评”一体化进程。

学前

节选：

2025年6月1日，《中华人民共和国学前教育法》正式施行，学前教育与小学教育的衔接问题被赋予新的时代内涵。该法第五十九条明确规定：“幼儿园与小学应当互相衔接配合，共同帮助儿童做好入学准备和入学适应。”这一法规将幼小衔接提升至国家战略高度，对教育工作者提出了迫切的实践要求。当前，尽管社会对幼小衔接的重要性已达成共识，但在实践中仍存在理念断层、课程异化、支持薄弱、评估缺位等难题。怎样才能突破困境，助力儿童实现从幼儿园到小学的顺利过渡？

本次线上论坛，我们邀请到五位深耕一线的教育实践者，深入剖析当前衔接教育面临的难点、痛点，探讨家园校社协同育人的有效路径，分享课程设计与实施的经验做法，交流教师专业发展的创新实践。我们希望，通过凝聚幼儿园与小学的双向智慧，破解“断崖式衔接”困局；通过提炼可复制的课程策略与方法论，为全国教育工作者提供实践蓝本；通过唤醒教育者的系统思维，推动幼小衔接从“各自为战”走向“生态共建”。

分享，

让自主游戏走向深入

节选：

自主游戏作为幼儿教育的重要组成部分，是幼儿通过自由探索、社会互动与意义建构实现发展的重要途径。其中，分享环节作为游戏活动的总结性环节，承担着经验梳理、认知深化与情感联结等多重功能，为幼儿的发展提供了宝贵的契机。本文基于皮亚杰的建构主义学习理论、维果茨基的“最近发展区”理论及杜威的“问题教学法”理论，系统探讨了同伴助推、问题驱动、材料创新等7项分享环节的具体策略，为幼儿园教师提供了可操作的实践模型。

“主题式”推进沙水游戏的

支持策略

节选：

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。在沙水游戏中，教师应遵循“以幼儿发展为本”的原则来设定游戏主题，并逐步深入挖掘其中的教育价值。

儿童画像：

各美其美，美美与共

节选：

儿童画像以儿童为中心，通过记录儿童的行为与成长故事，展现其主动性与独特性。这些故事碎片的积累与整合，能够帮助教师勾勒出完整的儿童形象，反映其个性与成长轨迹。儿童画像的构建与课程开展密不可分。只有课程扎实落地、贴近儿童生活，才能自然地“生长”出丰富的儿童故事，从而“捏塑”出完整、生动的儿童形象。为此，教师要善于挖掘和利用生活资源，将其融入课程设计中，为儿童提供丰富而有意义的学习体验。以户外活动课程为例，教师通过观察与记录，不仅能够发现儿童个体的闪光点，还能在集体互动中感受到“美美与共”的教育魅力——每个儿童都是独特的个体，同时又能在集体中相互补充、共同成长。这种以生活为课程、以儿童为中心的教育方式，让课程更加生动有趣，也让儿童的成长过程更加自然与完整。