摘要：2025年北京语文试卷多文本阅读考查，与整套试卷考查的指导思想保持一致，聚焦铸魂育人,重视引导教学，以考促教，在语文实践中提升考生的迁移能力和思维水平。

北京市2025年高考语文试卷评析

（基教研专家分题型解析）

多文本阅读

2025年北京语文试卷多文本阅读考查，与整套试卷考查的指导思想保持一致，聚焦铸魂育人,重视引导教学，以考促教，在语文实践中提升考生的迁移能力和思维水平。

本大题选取了一组关于“语言学习关键期”的2则材料，材料内容紧扣语言学习的相关理念和科学成果，有助于启发学生在阅读过程中有效优化自己的学习方法，在反思中获得成长。

本大题共5道小题，与2024年保持一致，总分为18分。从试题考查题型看，仍然是客观题加主观题，5道小题中共有客观题4道，主观题1道。

客观选择题考查的能力点基本稳定，体现了科普性实用类文章的基本阅读要求，主要考查对文本内容的理解辨识、推断分析，需要学生依据题目的要求或者根据一定的阅读目的对文本中的信息进行筛选、整合、归纳、分析，这是学生进行语文阅读的基本能力。主观题要求考生结合材料谈启示，其考查内容综合体现了现代文阅读的考查规律，抓住了实用类阅读的本质特点，聚焦核心素养，突出了对于学生逻辑思维水平和学科关键能力的要求。统编教材必修下第三单元知识短文“如何清晰地说明事理”，“在说明事理时，要着重说清其中的关键要素。重要概念、因果关系、事物间的联系、事物发展变化的规律等，都是说明的重点，把它们阐说清楚，才能纲举目张。”多文本阅读的试题，体现了命题人重视教材、引导课改的立意，体现了教、学、考一致的命题方向，有利于在阅读教学中贯彻“课标”精神。

文言文阅读

“课标”中关于中华传统文化经典研习任务群的学习有明确的要求：“……引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。”这些要求在本次考试中得到充分体现。试题对引导考生传承优秀传统文化基因，树立正确的历史观，认识源远流长、博大精深的中华文明，增强对中华文化的理解与认同，以及引领学生个人精神成长，都有着积极的意义。

阅读素材取材于《吕氏春秋·士容》，夹叙夹议，将寓言故事、历史典故讲述与逻辑说理相结合，谈“国士”仪容风范及其背后的君子心胸品质，以及如何识士、用士的道理。体现出较典型的先秦说理文本特征和鲜明的育人导向，呼应了教材中理解先秦诸子观点学说、思考其现实意义、领悟其论证方法妙处的学习要求。

试题重视对文言学习基础性内容的考查。在考查字词句理解的基础上，要求考生建立观点与材料的关系，分析作者论证思路，对古代文化经典文本中的人文精神进行深入理解，这体现了语文学习中的人文性与工具性的统一，对提升学生语文核心素养具有积极的导向作用。同时，也引导中学文言文教学重视文言知识的积累、梳理和建构，重视对文本蕴含的思想价值和文化价值的理解，真正做到取其精华、古为今用。

古诗阅读、古诗文默写、

《红楼梦》整本书阅读

古诗阅读在选材上，选用薛能、王安石、胡安国评价诸葛亮的三首绝句。诗歌所写的内容切近学生的认知，并与教材联系紧密。诗歌语言平易，有利于学生对整体内容的把握与理解。试题考查形式保持稳定，既注重基础性，又注重选拔性。其中第13题考查学生对作家怀古评史的角度、内容、态度的辨析，考查学生对作者情感态度的整体理解。试题既可丰富学生对咏史诗写法的认识，又可提升学生的诗歌鉴赏能力、探究能力。

古诗文名句名篇的识记、理解和运用的考查内容与形式保持稳定。4道默写试题，紧密关联教材，重点考查经典篇目中的名言警句。试题有助于引导学生学会借用经典诗文表达对自然、社会、人生的认知，并自觉地将优秀传统文化内化为自身成长的精神养分。

整本书阅读考查《红楼梦》，充分呼应课标对“整本书阅读与研讨”任务群的教学目标与教学内容的要求，又与教材内容相吻合。同样考查宝钗的性格，2025年的试题与2024年的试题的考查角度与侧重点不同，试题考查学生对整本书的真读、真懂。在考点设置上，试题注重引导学生关注整本书阅读的“整体性”，如考查黛玉“曾经离丧”的身世与其性格的关系；注重引导学生关注《红楼梦》阅读的“小说性”，如通过对宝钗性格的考查，引导学生关注作品中人物形象的复杂性和丰富性；注重引导学生关注经典阅读的“经典性”，《红楼梦》是中国古代小说的顶峰之作，有极高的文学性和艺术性，能提升学生语文素养，增强学生的民族自豪感。

文学类阅读

2025年北京市高考语文试卷文学类文本阅读坚持立德树人、以文化人的命题指导思想，体现《普通高中语文课程标准》理念，落实新时代教育评价改革的基本要求。

阅读文本取材于南帆的一篇散文。文章主要叙写了作者对故乡特殊价值逐渐从疏离、理解到认同的心路历程，抒发了对作为心灵栖居之地的故乡的精神依恋，引导学生关心家乡文化和周围的生活世界。文章内容与主题既贴近学生的学习生活，也与统编高中教材内容有一定的关联，能够给予学生思想启迪和精神熏陶。文章行文自然流畅，语言兼具理性深度与文学美感，体现了积极向上的审美情趣，有利于发挥语文学科“以文化人”的教育作用。

阅读试题难度适中、科学规范，从分值设置、题目数量、命题内容到考查形式等方面均保持稳定，仍然是2道客观题和2道主观题。四道题目体现课程标准学业质量水平的要求，既有对文章整体理解的考查，也关注对细节的鉴赏评价。学生需遵循散文阅读规律读懂文本，从语言、形象、细节、意蕴等多个角度获得审美体验。

2025年文学类文本阅读有利于加强学生社会主义核心价值观教育，有利于强化学生对国家和故乡的文化认同，培养学生高尚的审美情趣，激发学生对祖国语言文字的热爱，具有积极的教学引导价值。

表达与应用

（一）语言基础运用

本题选用了北京市门头沟区乡土文化的相关文段，引导考生了解北京，做北京文化、中国文化的世界传播者。两道小题：选择题考查在具体的语境中准确使用词语以及语言表达连贯的能力；主观题要求考生补写句子，为考生提供了更开放的作答空间。

（二）微写作

微写作仍然是三选一。第一题要求给学校国学社即将举办的学者讲座“古人的修身观”写一段宣传语。试题在考查实用性表达的得体有效的同时，也引导考生深入体悟中华优秀传统文化。

第二题要求为老师设计教师节颁奖奖项。不仅考查了考生解释说理、创意表达的能力，也引导考生理解老师的价值，发现老师的闪光点。

第三题侧重于抒情，要求以“轻”为题目，写一首小诗或一段抒情文字。话题内涵丰富，考生的想象空间十分广阔。

（三）大作文

大作文仍然是二选一，一道写议论文，一道写记叙文， 都引导学生关注自身体验，联系社会生活，以小见大，由浅入深地思考、表达。

第一题为“由‘第二次呼吸’说开去”。“第二次呼吸”是体育运动中出现的生理现象，由此“说开去”，意在引导考生从自身中长跑的运动体验出发，展开联想，联系个人成长、科技创新、社会发展等过程中的“第二次呼吸”现象，以积极的态度迎接风险挑战，理性面对、认真思考、不断探索跨越“极点”的策略方法。

第二题为“当数字闪耀时”。题目紧扣时代特点，唤起考生对数字化时代的积极认识，引导考生认识科学技术的发展和应用，生活变得更加便捷、智能，而人们的情感体验也应该更为丰富。“当……时”，则引导考生捕捉社会人生的特殊时刻，建立叙写内容与“数字闪耀”的紧密关系。试题贴近考生的生活实际，激励他们做自己生活时代的观察者、参与者，题目具有广阔的写作空间。

点评

专家

夏 宇 高级教师 北京教育科学研究院

张晓毓 高级教师 北京教育科学研究院

计静晨 正高级教师 东城区教育科学研究院

王忠亚 高级教师 西城区教育研修学院

赵 岩 高级教师 海淀区教师进修学校

重视价值引领突出素养考查

——2025年高考语文（北京卷）试卷特点

2025年高考语文北京卷，以《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》为依据，发挥高考“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能，继承近年来基础教育考试和教学改革成果，在命题理念、整体布局、考查内容和目标等方面保持稳定。试卷引导考生感受并思考当今时代与自己的生活，倡导以积极的姿态面对个人和祖国发展的需要，体现语文学科“培根铸魂”的政治导向和价值取向。坚持素养立意，突出在语文情境中灵活综合地考查语文基础和语文能力。关注对教学的引导功能，强调学习过程和学习方法，在语文实践中提升考生的迁移能力和思维水平。

一、重视价值引领，

在读写活动中聚焦铸魂育人

以文育人，以文化人，塑造学生思想品格、涵养人文精神，是语文学科的天然底色和重要使命，也是高考语文北京卷的一贯追求。试卷重视写作任务和素材情境所蕴含的价值观内涵，引导考生关注身边的现实生活，深化认识，引导考生厚植家国情怀。

1.把握时代主题，倡导青年学子挺膺担当。

北京卷大作文采用“二选一”形式。第一题为“由‘第二次呼吸’说开去”，要求写一篇议论文。“第二次呼吸”是运动员在中长跑过程中出现的生理现象，考生在日常生活中也会有类似的体验。作文以此为引子，由此“说开去”，意在激发考生回顾自身经历，展开广泛联想，并深入思考话题蕴含的深刻寓意。“第二次呼吸”主要包含三方面内容：遇到“极点”，面临极端困难的考验；积极应对调整，保持精神斗志；跨越“极点”，进入前进新阶段。考生可以从中获得启示，在个人学习生活中，在社会和国家诸多领域的不断发展中，也常会遇到“第二次呼吸”现象，要用理性的态度面对，更要认真思考、不断探索跨越“极点”的策略方法，如灵活调整、科学导向，目标如一、信念坚定，提升实力、坚忍不拔等等，如此，人生才能百尺竿头更进一步，发展才会跃升至更高阶段。题目由考生身边的具体现象引发，贴近考生生活实际，又“小中寓大”，引发考生认识和思考，从个人成长、科技创新、社会发展到强国复兴，不可能总是一马平川，必然会遇到各种艰难险阻，要坚信前景光明，以积极的态度迎接风险挑战，有挺膺担当的勇气，奋发向上的精神，“全力以赴，继续爬坡过坎、攻坚克难”。考生由此及彼，理性分析，展现自己思考的深度和广度。

大作文第二题为“当数字闪耀时”，要求写一篇记叙文。试题利用导语，为考生营造了写作的特定情境，即在当今的数字化时代，科学技术的快速发展和广泛应用，使我们的工作和生活变得更便捷、更智能，我们的情感体验也更为丰富。题目的核心是“数字闪耀”，“闪耀”是对数字状态的描摹，也是对数字特征的要求；“数字闪耀”这一短语组合，既包含对写作场景特征具象而明确的要求，也强化了数字对事件和情感的特定作用，含有情感价值要求。而用“当……时”，则引导考生捕捉、聚焦社会人生的特殊时刻，建立所要叙写的内容与“数字闪耀”的紧密关系，以小引大，以点映面。试题贴近考生的生活实际，唤起他们对数字化时代的积极而深刻认识，引导和激励他们做自己生活时代的观察者、记录者、参与者，题目具有广阔的写作空间。

2.紧贴现实生活，引导考生深刻体悟中华优秀传统文化。

试卷选材关注中华优秀传统文化对当今现实生活的价值。文言文和古代诗歌阅读涉及古人对“士”美好品质的见解、对诸葛亮功业品德的评价，蕴含着古人的家国情怀；整本书阅读考查的《红楼梦》是中国古代小说的顶峰之作，有极高的文学性和艺术性；文学阅读素材中作者讲述了故乡悠久的历史与丰富的文化，感性认识和理性思考相结合。这些素材，有助于考生从多个角度感受和理解中国优秀传统文化的丰富内涵，对他们认识周边世界，深入思考个人与社会、国家的内在关联，有一定的启发意义。

微写作采用“三选一”形式，其中一个题目要求给国学社即将举办的学者讲座“古人的修身观”写一段宣传语，话题直接指向了修身立德，写宣传语的过程，也是自我道德教育并深入体悟传统文化的过程。

此外，语言基础运用选用了北京市门头沟区乡土文化的相关文段，体现了北京地域特色，引导考生了解北京、亲近北京，做北京文化、中国文化的世界传播者。

二、重视情境设计，

在综合运用中灵活考查语文能力与素养

北京卷立足语文素养，强调重视基础，灵活、综合考查考生的运用能力，重视思维品质，鼓励全面、辩证地认识问题和解决问题，体现对学科核心素养的考查。

1.创设多样、开放的学科情境，突出能力考查。

设计具有思辨特征的阅读情境，考查考生整体、辩证地分析问题、解决问题的能力。例如，古诗阅读选取了三位诗人的三首咏诸葛亮的七言绝句，在同一主题之下汇集不同时代、不同身份作者、不同评价角度的作品，主观题以对诸葛亮的评价为命题切入点，既考查考生对作家怀古评史的不同视角、不同内容、不同态度的辨析、理解等综合能力，又加深考生对诸葛亮的认识，体会到咏史诗的丰富写法。

选择具有丰富内涵的阅读情境，考查考生对整体文脉、文意的梳理分析和理解能力。例如，文言文阅读将寓言故事、历史典故的叙写与作者对何为士、如何用士识士的见解主张融合在一起；文学阅读作者围绕如何认识故乡的特殊意义和价值这个问题，讲述了自己在发现、寻找、确认中思想和情感逐渐发生变化的历程。三道主观题分别从局部文段、重点语句、文章标题设题，从不同角度考查考生能否把握作者行文逻辑，理解其观点、态度情感、写作手法等。

选择熟悉的学习生活情境、个人体验情境，考查考生个性化思考和表达的能力。例如，微写作的一道题目，要求考生为老师设计教师节颁奖奖项，写出奖项名称并说明理由。在开放的空间中，考生既要调动自身生活经验，回想班级老师富有魅力的师者风范，又要以有创意的表达形式和语言突出老师特点，以言之成理、条理清晰的阐述说明奖项设计缘由，这是对考生实用性写作能力的综合考查。

2.整本书阅读注重对关键人物、重要情节的把握，突出以点带面。

高中语文课程标准指出，阅读整本书“旨在拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法”“促进对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考”。北京卷考查整本书阅读，着眼其具有的提升语文阅读能力和形成正确人生观、价值观的双重功用。与课程标准相呼应，考查在整体通读的基础上，对作品的基本内容、思想主旨、人物形象、写作手法等的理解和把握。

《红楼梦》属于文学经典，高中统编教材强调要“抓住情节主线”“关注人物形象的塑造”“品味日常生活细节的刻画”等，并设置了通过阅读与人物有关的段落来分析人物性格的学习任务。人物和情节是整体阅读和理解《红楼梦》的“枢纽”部分，这也是北京卷一贯坚持的重要考查点。考生能够联系整本书的阅读收获，结合试题提供的具体情节准确理解和分析人物形象，这是他们《红楼梦》整本阅读程度和水平的重要体现。

2025年试题，以一段人物对话为引，考查黛玉和宝钗两个人物。黛玉“曾经离丧”作为小说的重要情节之一，是《红楼梦》整本书阅读中必知必会的内容，也是理解黛玉形象的起点。试题对黛玉身世和性格特点关联性进行考查，关注小说情节对人物性格所产生的影响，引导考生建构阅读长篇小说的方法和经验。宝钗的性格具有多样性，她在不同场景中的表现，体现了她的不同侧面。结合人物的具体表现分析其性格特征，引导考生意识到阅读小说，要关注人物形象的复杂性和丰富性，避免标签化的理解。试题由材料的“点”及原著之“面”，强调对人物命运和人物性格的真正理解，也指向整本书阅读“读什么”“怎么读”的要义。

三、重视引导教学，

在教考衔接中以考促教。

基础教育以课程标准为纲，教材是对课程标准的呼应和细化。北京卷对教学的导引，主要体现在立足课标的素养考查中，追求考试与教学的良性互动，从题材、话题等角度形成与教材或显或隐的呼应，重在考查知识的迁移运用能力和思维水平，以引导教学对学习过程和学习方法的关注与指导。

1.拓展文化视野，增进文化认同。

重视教材中的语文活动和经典作品在提升文化素养中的意义。例如，统编高中语文教材必修（上）的第四单元提出“家乡文化既是中国文化的重要组成部分，又是我们个体精神生活的重要依托”。文学阅读试题在题材和主题上，很好地配合了教材的这一基本题旨，进而呼应了语文学科教学的一项重要社会效用：了解家乡的历史与文化，增进对家乡、国家的文化认同。

2.构建群文阅读，提升思维品质。

重视利用教材中的群文阅读，在比较和整体阅读中提升思维水平。古代诗歌阅读，围绕对同一人物的不同评价组合了三首诗歌，这种围绕一个主题构建“群文”阅读的组材方式，也存在于教材中。例如，统编本高中语文教材选择性必修（下册）第一单元的第四篇课文——柳永的《望海潮》和姜夔的《扬州慢》，都以城市为表现对象，前者写承平盛世，后者写劫后孤城，内容不同，意趣各异。

多文本阅读围绕语言学习关键期，提供的两个材料呈现相互补充、整合支撑的关系。从启示角度设计的主观题，具有一定开放度，但这种开放并非任由考生信笔而书，考生不能孤立静止地看问题，而是要在筛选、整合两个材料的核心信息的基础上，迁移相关知识并运用到解题中，试题同时还隐含着对考生准确、全面、有条理地表达的要求。

试题引导教学要研究好、利用好教材，挖掘教材的立德树人意义，梳理提炼教材中的语文知识和语文学习方法，对典范文本要细读深读，对群文阅读要辨析异同，夯实语文基础，提升思维水平。从课内到课外的拓展中，在学科情境、语文实践中，进一步提升学生知识和方法的迁移运用能力，灵活、综合地运用学科核心知识、核心能力解决问题。

2025年高考语文北京卷，以建设教育强国为背景，以课程标准要求为依据，以综合素养考查为旨归，以富有时代气息和传统文化内涵的读写素材为依托，为考生搭建了能够充分展示自我的舞台，引导他们树正理想信念，把青春奋斗融入强国复兴的征程。

责编丨云凯杰

复审丨唐莉莉 终审丨张雪莲

来源：北京教育融媒体中心