摘要：当短小精悍的故事碰撞天马行空的童心，会产生怎样奇妙的化学反应？在《伊索寓言》的整本书阅读教学中，起凤街小学的语文教师们与学生一同走进这个充满智慧与哲理的寓言世界。与学生共同经历着成长与蜕变……
小寓言 大世界
太原市迎泽区起凤街小学语文团队
当短小精悍的故事碰撞天马行空的童心，会产生怎样奇妙的化学反应？在《伊索寓言》的整本书阅读教学中，起凤街小学的语文教师们与学生一同走进这个充满智慧与哲理的寓言世界。与学生共同经历着成长与蜕变……
导读课：享受预测，与寓言同行
当孩子们的小手轻轻抚过《伊索寓言》那微微泛黄的书页，眼眸随着文字轻快跳跃，我的心底便涌起一股难以言喻的温暖与期待，也泛起了深深的思索：究竟怎样的阅读方式，才能让这些古老而充满智慧的寓言，在孩子们的心中绽放出最绚烂的光彩，点燃他们内心深处对阅读的热爱之火呢？
回忆起曾经带三年级的那段时光，有一堂课让我至今记忆犹新。在讲解《总也倒不了的老屋》那个单元时，课堂上的氛围格外热烈。我还记得，平时有些内向的轩轩，眼睛睁得大大的，紧紧盯着课本，小声却又激动地跟同桌讨论着：“你说老屋这次会不会真的倒呀？我猜不会，说不定又有小动物来求助了。”调皮的轩轩坐得笔直，抢着回答问题，那自信满满的样子仿佛在说他就是故事的“预言家” 。他一边专注地读着课文，一边兴致勃勃地猜测后面的情节，完全沉浸在了故事之中。那一刻，我深切地感受到了预测这种阅读方法的独特魅力，它就像一把神奇的钥匙，打开了孩子们与文本深度对话的大门。
于是，我想，或许可以尝试将这种充满趣味的阅读方法，巧妙地迁移到寓言阅读中来。预测，它不仅仅是一种简单的阅读技巧，更是阅读时思维最灵动的呼吸，能让每个孩子都化身为故事的“共创者”。在导读课上，我耐心地引导学生们一边阅读寓言，一边大胆地展开预测。这一过程，本质上是在孩子们的心灵与古老的文本之间，搭建起一座充满活力的动态桥梁。
放学的时候，一个三年级的小男孩紧紧攥着那本已经被他翻了无数次的寓言故事集，满脸兴奋地跑到我面前说：“贾老师，我发现一边读故事一边预测，就好像在走迷宫一样，不管我猜对还是猜错，都觉得特别有意思！”孩子质朴的话语，一下子道破了预测策略的本质。
作为一名教师，我深深地明白，自己肩负着守护这份珍贵的猜想勇气的重任。我要让每个孩子都能在“下一段会发生什么”的美好期待中，一步一步地走进故事的深处，去领略其中的奇妙风景，同时也一步步走向更具主动性的阅读人生。在这条充满挑战与惊喜的教育之路上，我时常反思，教师或许并非只是简单的知识传递者，而更应该是孩子们好奇心的同行者。
导读课教师简介：
贾慧慧，太原市迎泽区起凤街小学一年级一班的班主任兼语文老师。作为一名新青年教师，她始终关爱学生，耐心答疑解惑，是学生成长路上的引路人，深受师生喜爱。教育格言：教育是播种希望的事业，耐心耕耘，静待花开；以言传身教为舟，载学生驶向知识与品格的彼岸。
推进课：以终为始，助语文课堂循阶构境
正式上完公开课，感觉如释重负，终于松了一口气。第一次上整本书阅读课，心里一直很迷茫，像摸着石头过河。夜幕降临，放下手边的琐事，终于能静下心来，好好梳理老师们对我的点评和指导建议，慢慢的，夜色渐浓，但那颗渐渐静下来的心，却又一次活泛起来......虽然，整堂课下来，老师们对我评价不低。但是细想，这节课并不够灵动，牵着走的痕迹太重，我深深反问自己：这节课孩子们到底收获了哪一点？带着这个思考，我又一次打开了杨花老师的评课笔记，陷入了沉沉思索......
迎泽区推行项目式教学已有多个年头。当我们依托核心素养和阅读要素确定好项目成果的展现方式时，教师可以运用“以终为始”的设计理念，从教学成果出发倒推每一步语文实践活动的设计。
学生最终要在分享课时展示学生的寓言档案，讲好寓言故事，同时还要进行课本剧的展演。基于“以终为始”的设计理念，那么这节推进课，我们可围绕寓言档案展示与课本剧展演两大核心成果，逆向拆解为层次分明、环环相扣的语文实践活动：
首先，聚焦“寓言档案展示”，需引导学生完成从素材积累到借助动物角色分类进行创意整合的梳理。在前期，可组织同学阅读《伊索寓言》中的经典篇目，梳理故事类型、角色特点及寓意，以思维导图、故事卡片形式完成基础素材整理；中期开展“档案优化工坊”，指导学生运用手绘插图将零散内容转化为兼具知识性与艺术性的可视化档案；后期设置“模拟分享会”，通过互评反馈优化展示逻辑与语言表达，确保学生能在分享课中清晰表达故事。
针对“课本剧展演”，则以舞台呈现为导向，分阶段提升学生的文本理解转化与表演能力。初期，需引导学生选取经典寓言，分析故事冲突与角色性格；中期组织“角色研习营”，通过分角色朗读、台词打磨、肢体训练、场景模拟，让学生深入理解角色特点，增强表演感染力；后期搭建“沉浸式剧场”，鼓励学生自主设计道具、布置场景，以小组协作形式完成完整剧目展演，并通过观众提问、创作分享等环节深化对寓言寓意的理解。
这样，导读课中教师抛出驱动任务时，就能让学生带着明确的学习任务进入课堂，贯穿始终的目标导向使得教学过程紧凑且有序，每一个环节都紧密围绕最终目标展开，学生也能时刻明晰自己的学习方向，有效提升学习效率。
推进课教师简介：
白云，中共党员，中小学二级教师。太原市迎泽区起凤街小学三年级一班语文老师，语文组教研组长。从教多年来，白老师先后获得了山西省义务教育阶段作业设计大赛特等奖、山西省“135项目学习范式优秀案例”一等奖、太原市作业设计大赛二等奖、迎泽区教学大赛三等奖、“迎泽区优秀班主任”等多项荣誉。她的教师生涯写满了爱心、奉献与希望。她愿如一束光，照亮学生的人生之路。
分享课：从忐忑到成长的蜕变
每一种经历，都是一种成长。而每一次公开课，都是教师成长的必经之路。我承担的部分是分享课，虽然是空讲，但王老师和张主任给予了我细致的指导。王老师逐字逐句地帮我雕琢讲稿，从教学环节的设计到语言的表达，都提出了专业的建议；张主任则分享了许多教学技巧和课堂把控的经验，让我对这次空讲有了更多的底气，但紧张依旧如影随形。
展示前一天，刘校长在教室门口看到我在试讲，她温和的话语、鼓励的眼神，让我原本紧绷的神经稍稍放松了一些，心里暖烘烘的，也暗暗下定决心要好好表现。
终于到了空讲那天，站在讲台上，看到台下众多老师，我的心瞬间提到了嗓子眼，局促不安的感觉涌上心头。然而，当我开始讲课，看到大家鼓励、赞赏的目光，听到他们为我加油打气，紧张的情绪慢慢缓和。我努力按照准备的内容授课，将《伊索寓言》阅读分享的各个环节顺利推进。
结束后，教研员杨花老师对我的空讲进行了悉心点评和精准指导。她肯定了我的优点，比如活动设计的趣味性、对学生思维的引导等，同时也指出了不足，像环节把控不够精准、某些知识点讲解不够深入等。这些点评让我恍然大悟，也让我明白自己还有很大的提升空间。
这次空讲，于我而言是一次宝贵的成长经历。从最初的惶恐不安到逐渐适应，再到收获大家的鼓励和专业的指导，我收获的不仅仅是教学经验，更是面对挑战的勇气和信心。我由衷地感谢每一位在这个过程中帮助过我的人，未来我会继续努力，在教学道路上不断进步，给学生带来更精彩的课堂。
推进课教师简介：
任晓彤，太原市迎泽区起凤街小学二年级二班的班主任兼语文老师。作为一名新青年教师，她始终怀揣热忱，积极进取，不断探寻教育的最优解。教育格言：师者匠心，止于至善，师者如光，微以致远。
说课：“科学的设计结构+结构化思维=灵动的语文课堂”
在语文教学探索中，如何打造高效且富有深度的课堂是一线教师钻研的课题。通过《伊索寓言》整本书阅读的教学实践，在本次说课中，我深刻认识到结构化思维与科学设计结构是解锁优质课堂的关键密码。
备课时，教师应遵循“结构化思维”，将《伊索寓言》的教学内容进行系统梳理，构建出清晰的知识框架。先从寓言的定义和特点入手，让学生对寓言这一文学体裁有整体的认识，再深入到《伊索寓言》具体故事的分析，通过剖析故事的情节、角色等要素，引导学生挖掘其中的寓意。这种结构化的教学方式，帮助学生在头脑中形成完整的知识体系，使他们能够更全面、深入地理解《伊索寓言》，同时也培养了学生的逻辑思维能力，让学生学会有条理地分析和解决问题 。
教学中，各环节遵循学生认知规律，以趣味故事导入激发兴趣，通过互动探究引导学生自主发现寓意。课堂以“联系生活实际” 为落脚点，将寓言与生活结合，让学生用寓言话语解决实际问题，实现学以致用。同时设置 “比较中外寓言故事” 环节，对比中西方寓言在内容、形式、寓意上的异同，拓宽学生文化视野，培养跨文化理解能力，实现从单本书到多本书的阅读跨越。
这次《伊索寓言》的说课实践，让我更加确信，只有将结构化思维融入备课，用科学的设计点亮课堂，才能真正让语文教学既有知识的厚度，又有思维的广度和生活的温度。在未来的教学中，我将继续探索创新，让每一堂语文课都成为学生成长路上的智慧灯塔。
“你翻过的每一座高墙，都将是你的平台！”《伊索寓言》整本书阅读教学的体验和经历，都将成为老师们日后整本书阅读的宝贵经验。在今后的教学中，相信起凤街小学的语文教师将汲取这些宝贵经验，努力提升自己的教学水平，为学生带来更优质的课堂教学，走进更奇妙的阅读世界。
说课教师简介：
张文慧，太原市迎泽区起凤街小学语文教师兼班主任，扎根基础教育十年。始终践行“以字传情，以文筑梦”的理念，课堂上以趣味故事、互动游戏为引，带领孩子们探索文学之美，激发阅读兴趣；作为班主任，用细腻的关怀与鼓励，守护每一颗童真心灵。我深信“每一个孩子都是等待绽放的花朵”，愿化作春雨，滋润幼苗成长，陪伴孩子们在语文的天地里播种梦想，收获成长的喜悦。
来源：山西青年生活