摘要：新课标成为指导中学教育教学的纲领性文件，是基础教育课程改革的不断深化。围绕新课标实施过程中中学教师的情况，通过具体的数学实例，探讨中学教师如何在新课标背景下，为适应新的教学要求，调整教学策略，并加以论证。文章首先分析新课标对数学教学的要求，然后提出相应的教学策

摘要：新课标成为指导中学教育教学的纲领性文件，是基础教育课程改革的不断深化。围绕新课标实施过程中中学教师的情况，通过具体的数学实例，探讨中学教师如何在新课标背景下，为适应新的教学要求，调整教学策略，并加以论证。文章首先分析新课标对数学教学的要求，然后提出相应的教学策略，并结合教学实践进行反思，旨在为中学数学教学提供参考。

关键词：新课标；中学数学教学；教学策略；教学反思

一、背景介绍

新课标强调学生核心素养的培养，倡导以学生为中心的教学理念，要求教师在教学内容、方法、评价等方面进行全面改革。中学数学教学作为基础教育的重要组成部分，其教学策略的调整与反思对于新课标的成功实施至关重要。本文将从新课标对数学教学的要求出发，探讨中学老师在新课标实施中的教学策略，并结合具体数学实例进行反思。

二、目的和意义

在教育改革深入推进的大背景下，中学教师于新课标实施中的教学策略研究与反思工作有着明确关键的目的和重要意义，推动教师深度领悟新课标理念与要求以精确把控教学方向并科学转化为教学行为、助力探索契合新课标与学生特性需求的多样有效策略以提升教学质量、促使持续反思教学过程来发现剖析问题并适时调整以提升教学水平。为学生营造优质适配教育环境以增强其适应未来社会能力和促进全面发展、推动中学课程改革纵深发展使新课标扎实落地以优化教学模式和提升教育质量、促使教师更新观念和提升技能以实现专业素养提升并打造高素质教师队伍推动教育事业发展。

三、新课标对数学教学的要求

1.核心素养的培育

根据新课程标准，学生必须具备的关键能力与必备品格，涵盖数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算及数据分析等数学核心素养。这些核心素养不仅有助于学生深入理解数学的本质，亦能显著提升其数学应用能力，为学生的未来学业及生活奠定坚实的基础。

2.以学生为中心的教学

新课程标准推崇学生本位的教学观念，强调教师在教学过程中应密切关注学生的需求变化，尊重每位学生的独特性，唤起学生的学习热情，培养他们的自主学习能力。在数学教学中，这意味着教师需要设计符合学生认知水平和学习兴趣的教学活动，引导学生主动探索数学知识，培养他们的自主学习能力和创新思维。

3.教学内容的整合与优化

新课标要求数学教学注重内容的整合与优化，强调跨学科整合和知识的内在逻辑联系。在数学教育过程中，教师须要突破固有的教学模式，实现数学与其他学科之间的交融，从而增强学生跨学科的综合应用技能。同时，教师还需要关注教学内容的时效性和针对性，确保学生能够掌握最新的数学知识和技能。

4.教学方法的创新

新课程标准倡导教师运用多元化的教学策略，诸如情境创设、项目驱动、协作学习等，旨在唤起学生的学习热情与自主性。在数学课堂上，这要求教师巧妙地融合不同的教学手段，打造与学生生活紧密相连的教学场景，引领学生通过操作实践、深入探究和团队协作等途径掌握数学知识，从而提升他们的数学修养与全面技能。

四、中学老师在新课标实施中的教学策略

1.创设问题情境，激发学生兴趣

问题情境教学法，作为一种高效的教学手段，能充分激发学生的学习热情与求知欲，引领他们积极投身于数学知识的探索之中。在数学课堂之上，教师应依据教学材料及学生的认知程度，精心设计既具挑战性又不失趣味的问题情境，使学生能在解决问题的旅程中，深切感受数学的无穷魅力。

在教授“一次函数”时，设计一个关于“出租车计费”的问题情境。首先向学生介绍了出租车计费的规则，然后提出一个问题：“如果你乘坐出租车行驶了x公里，需要支付多少费用？”学生被这个问题所吸引，纷纷开始思考。通过引导学生将问题转化为一次函数模型，并鼓励他们尝试用不同方法求解，学生不仅掌握了求解一次函数的方法，还体验到了数学的实用价值。

2.实施合作学习，促进思维碰撞

合作学习作为一种实效显著的教学手段，不仅促进了学生间的沟通与合作，而且显著提升了他们的思维敏捷性与创新意识。在数学教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习，让他们共同探究数学问题，分享解题思路和方法，从而加深对数学知识的理解。

在教授“几何图形的性质”时，组织学生进行了一次小组合作学习活动。将学生分成若干小组，每个小组负责探究一种几何图形的性质。小组成员之间分工明确，有的负责画图，有的负责测量，有的负责总结。通过小组合作，学生不仅掌握了几何图形的性质，还学会了如何在团队中发挥自己的优势，以及如何从他人那里汲取知识。这种合作学习的方式极大地促进了学生的思维碰撞和创新能力的发展。

3.重视过程性评价，细心考量每位个体的独特性。

过程性评价着力于跟踪学生学习的过程与成效，它全方位地映射出学生的学习状态及其成长轨迹。在数学教学中，教师可以采用过程性评价的方式，关注学生的学习过程和学习成果，及时发现他们的优点和不足，并给予相应的指导和帮助。

在教授“二次函数”时，采用了过程性评价的方式，关注学生的解题过程和解题思路。在课堂上，鼓励学生积极发言，分享自己的解题方法和思路。对于表现优秀的学生，我会给予表扬和鼓励；针对在学习上遇到困难的学生，明确指出其存在的短板，并针对性地给出改善建议。这样，学生不仅能即时掌握自己的学习状态，还能依循反馈优化学习方法，进而提升学习成效。

4.采用信息技术，拓展教学方法的多样性。

信息技术的飞速进步为数学课堂教学注入了新的活力，提供了多元化的教学工具与平台。教师得以借助信息技术，打造多媒体课件，整合在线教学资源，从而丰富教学内涵，创新教学方式，有效提升学生的学习热情与互动参与度。。同时，教师还可以利用信息技术进行远程教学和在线辅导，为学生提供更加便捷和个性化的学习服务。

在教授“圆的性质”时，利用信息技术制作了一个关于“圆的性质”的多媒体课件。课件中包含了丰富的图片、动画和视频资源，能够直观地展示圆的性质和应用。在课堂上，我通过播放课件引导学生观察、思考和探究圆的性质。学生被课件中的动画和视频所吸引，纷纷积极参与课堂活动。通过这种方式，学生不仅掌握了圆的性质，还提高了他们的学习兴趣和参与度。

五、中学老师在新课标实施中的教学反思

1.注重培养学生的核心素养

在数学课堂的传授过程中，教师应重视培育学生的核心素质，涵盖数学抽象思维、逻辑推理论证、数学模型构建等多方面能力。这些核心素质不仅有助于学生深入领会数学的本质内涵，更能增强他们在实际情境中运用数学的技巧。遗憾的是，教学实践中，部分教师往往过分强调知识点的灌输和技能的操练，而忽略了对学生核心素质的塑造。鉴于此，教师们亟需更新教学理念，聚焦于学生核心素质的培养，从而提升他们的数学理解力和综合素质。

2.关注学生的个体差异

每位学子都是独一无二的个体，他们展现出各异的认识能力和学习偏好。在数学的教学过程中，教师应当细心观察并尊重学生间的个性差异和学习需求。遗憾的是，在日常的教学实践中，部分教师过分强调一致的教学节奏和评价准则，从而忽略了个体的多样性和独特性。为此，教师们应采纳多样化的教学策略和评价手段，以更好地关注学生的个性化差异和学习需求，从而为他们量身打造个性化的学习体验。

3.加强跨学科整合

新课标要求数学教学注重内容的整合与优化，强调跨学科整合和知识的内在逻辑联系。然而，在日常教学实践中，部分教师过分强调数学知识的传授与技能的锻炼，却忽略了对跨学科融合的深刻把握。因此，教师需要加强跨学科整合的意识和能力，将数学知识与其他学科知识相结合，提高学生的综合运用能力。

4.提高信息技术应用能力

信息技术的飞速进步，为数学教学带来了全新的教学方法与多元化的教学平台。然而，一些教师在信息技术应用能力方面存在不足，无法充分利用信息技术进行数学教学。因此，教师需要加强信息技术培训和学习，提高自己的信息技术应用能力，为数学教学提供更加便捷和高效的教学手段和平台。

来源：先林爱数学——唐先林