摘要：该剧讲述了一个 13 岁男孩因谋杀女同学被逮捕的故事，通过警察局、学校、心理咨询室、家庭四个场景，展现了社会文化如何塑造出这样一个既是施暴者又是被欺凌者的少年形象。剧中呈现的暴力结构性，让人们看到校园欺凌与社会文化中的性别偏见、师生关系等因素紧密相关。

校园欺凌是一个长期引发社会关注的议题，《混沌少年时》这部短剧的热播，再次将人们的目光聚焦到这一问题上。

该剧讲述了一个 13 岁男孩因谋杀女同学被逮捕的故事，通过警察局、学校、心理咨询室、家庭四个场景，展现了社会文化如何塑造出这样一个既是施暴者又是被欺凌者的少年形象。剧中呈现的暴力结构性，让人们看到校园欺凌与社会文化中的性别偏见、师生关系等因素紧密相关。

现实中，校园欺凌的现状不容乐观。国内数据显示，校园欺凌发生率约为 32.4%，接近三分之一，这与联合国关于全球欺凌发生率的研究数据相近。

这意味着每三个孩子中就有一个曾经历过被欺凌，而欺凌的角色不仅包括被欺凌者和施暴者，还有大量旁观者，几乎每个人在校园经历中都可能以不同角色卷入欺凌事件。

欺凌的形式多种多样，除了人们常见的肢体暴力，还有言语欺凌，如开黄腔、辱骂、造黄谣等，关系欺凌如小团体排挤、孤立，以及网络欺凌。

网络欺凌借助社交媒体的匿名性和传播性，使得恶意表达成本降低，常常将个人矛盾放大，造成更广泛的伤害，如校园匿名墙就常成为欺凌线上线下交织的平台。

性别因素在校园欺凌中扮演着重要角色。传统的 “男子气概” 观念，将性吸引力作为衡量男性的重要指标，导致男生通过开黄腔、讨论性话题来获取认同，甚至对不符合传统男性气质的同学进行排挤和欺凌。

例如，气质阴柔、不爱运动的男生常被嘲笑 “娘”，而女生则因外貌、身体发育等问题成为言语欺凌的对象，如被起外号、造黄谣。

学校在防欺凌教育方面采取了多种措施，如主题班会、法治讲座、心理课等，但效果仍有局限。许多学校的处理方式以批评说教和惩罚为主，注重事后处理，却忽视了对欺凌发生的结构性环境的改善。

例如，对于隐蔽的关系欺凌和网络欺凌，学校难以及时发现和有效处理，且学生对老师的信任不足，导致很多欺凌行为未能及时报告。

有乐青春工作室作为关注青春期人际关系和防欺凌教育的公益团队，选择从教师入手推动防欺凌教育。他们认为教师是班级氛围营造的关键，帮助学生理解欺凌对他人的伤害。

甘肃初中心理老师马老师的实践，体现了教师在防欺凌教育中的作用。她通过角色扮演、分享自身经历等方式，引导学生思考旁观者的责任和性别刻板印象的危害。

例如，在关于性别气质的课堂上，学生从最初不愿扮演 “特殊气质同学” 到后来主动反思，课堂后同学间的互动变得更加包容，减少了对特殊气质同学的嘲笑。

防欺凌教育面临着诸多挑战。一方面，欺凌背后的社会文化因素根深蒂固，如性别偏见、“不要多管闲事” 的观念，导致旁观者难以主动干预。

另一方面，学校教育中，教师面临结构性压力，难以投入足够精力进行预防性教育，且传统的管理方式可能加剧学生的逆反心理，如对违规学生的惩罚可能被其视为 “勋章”。

有乐青春和教师们在实践中发现，构建支持性的环境至关重要。通过鼓励旁观者发声、培养学生的同理心和沟通能力，可以逐步改变班级氛围。

例如，马老师在课堂上与学生讨论旁观者效应，让学生分享不敢站出来的原因，共同探讨安全有效的干预方式，使学生在现实中尝试用智慧的方法支持被欺凌者。

在应对网络欺凌和性别对立等新挑战时，有乐青春尝试通过征集和分享青春期生命故事，制作视频素材用于课堂讨论，让学生在真实对话中理解彼此的经历和感受，减少偏见和误解。这种基于真实故事的教育方式，能够唤起学生的共鸣，促进他们对欺凌问题的深入思考。

防欺凌教育是一个系统性工程，需要学校、家庭和社会的共同努力。教师不仅要在课堂上传递反欺凌理念，更要在日常言行中做到公平对待学生，避免性别偏见的语言和行为。

例如，避免对男孩说 “男儿有泪不轻弹”，而是关注其情绪，用包容的语言给予支持，为学生树立榜样。

对于家长而言，应意识到自身行为对孩子的影响。现实中，部分家长用暴力方式处理问题，孩子耳濡目染，可能将暴力视为解决矛盾的手段。因此，家长需要以身作则，拒绝暴力，引导孩子用积极的方式处理人际关系。

校园欺凌与每个人的成长经历息息相关，即使是成年人，也可能在潜意识中受到曾经旁观或经历欺凌的影响。通过防欺凌教育，不仅能帮助青少年构建更健康的人际关系，也能让成年人反思自身经历，疗愈潜在的伤痛，找回面对不公的能量。

尽管改变结构性问题并非一蹴而就，无论是教师在课堂上的一次讨论、家长与孩子的一次沟通，还是旁观者的一声制止，每一个微小的行动都有其价值。

文章来源：解困

来源：动物形星