摘要：最近，教育圈里一则网友的评论引发了广泛的讨论和思考：“早就该取消教研室和教研员，没起什么作用还增加老师负担！” 这一观点如同一颗投入平静湖面的石子，激起层层涟漪，让众多教育工作者、家长和关心教育的人们纷纷参与到这场讨论中来

最近，教育圈里一则网友的评论引发了广泛的讨论和思考：“早就该取消教研室和教研员，没起什么作用还增加老师负担！” 这一观点如同一颗投入平静湖面的石子，激起层层涟漪，让众多教育工作者、家长和关心教育的人们纷纷参与到这场讨论中来

教研室和教研员，作为教育体系中重要的组成部分，一直以来在教育教学的推进中扮演着关键角色，他们的决策和指导影响着无数师生的教学与学习进程。然而，如今这一犀利的质疑，将他们推向了舆论的风口浪尖，也促使我们重新审视教研室和教研员在教育生态中的价值与意义。

“取消论” 的声音剖析

增加教师负担的形式主义

在日常教学管理中，教研室的检查工作常常给教师带来沉重的负担。以教案检查为例，不少教研室对教案的格式、内容详略有着严苛要求，甚至规定必须手写，字数要达到一定标准 。这使得教师们为了应付检查，花费大量时间在书写教案上，而不能将精力完全放在教学内容的设计与创新上。

作业批改检查也是如此。有的教研室要求教师对作业批改不仅要详细批注对错，还得有激励性评语，甚至规定评语字数。为了符合这些要求，教师在批改作业时不得不耗费大量时间，而实际教学效果并未因此得到显著提升。

此外，在听课评课环节，形式主义同样严重。一些教研员在听课时，过于注重课堂的形式和流程，而忽视了教学的实际效果和学生的学习情况。评课过程也往往流于形式，教研员的点评多为泛泛而谈，缺乏针对性和建设性，无法真正帮助教师改进教学。

在一次教研室的教学检查前夕，一位资深语文老师无奈地说：“这几天都在忙着补教案笔记，把之前上课的内容重新整理誊写，还要按照他们要求的格式来，根本没时间好好备课。其实我平时上课的教案都在脑子里，每节课也都是根据学生的情况灵活调整，但为了应付检查，只能做这些无用功。” 这样的形式主义检查，让教师们疲惫不堪，教学质量也受到了影响。

学生负担背后的教研员因素

教研员在出题方面的一些做法，也间接增加了学生的负担，进而影响到教师的教学。在一些地区，教研员为了体现考试的区分度和所谓的 “创造性思维”，出题往往脱离教材实际，难度过高。例如，在某小学的数学考试中，教研员出的题目涉及到大量奥数知识和复杂的逻辑推理，远远超出了小学生的认知水平。学生为了应对考试，不得不花费大量时间刷题、背诵，而教师也只能被迫调整教学内容，增加额外的辅导，教学难度和压力倍增。

一位有着多年教学经验的数学老师诉苦道：“现在的考试题目越来越难，课本上的知识根本满足不了考试要求。为了让学生能取得好成绩，我们只能给他们补充大量课外知识，增加练习题量。但这样一来，学生学得累，我们教得也累，而且效果还不一定好。” 这种出题方式不仅让学生对学习产生恐惧和抵触情绪，也让教师陷入了教学困境，无法按照正常的教学节奏进行教学。

无意义的大教研活动

教研室组织的各类大教研活动，表面上看热热闹闹，参与人数众多，但实际效果却不尽如人意。在这些活动中，示范课往往经过过度打磨，教师们为了呈现完美的课堂，反复排练，导致课堂失去了真实性和自然性。学生的表现也多是提前安排好的，这样的示范课难以给其他教师提供实际可借鉴的经验。

在一次市级语文教研活动中，一位老师展示的示范课堪称 “完美”，从导入到结尾，每个环节都丝丝入扣，学生的回答也十分精彩。然而，台下的老师却纷纷表示，这样的课在实际教学中根本无法复制，因为平时的课堂不可能有这么多时间去准备和排练。

此外，在教研活动中的发言环节，很多老师的发言都是提前准备好的套话，缺乏对实际教学问题的深入探讨和交流。大家为了迎合活动组织者，不敢发表真实的想法和意见，使得教研活动沦为一种形式，无法真正促进教师的业务提升。

教研室和教研员的正面价值

教学研究与指导

在教学研究领域，教研员发挥着不可替代的作用。他们对课程更新有着敏锐的洞察力，能够根据教育发展的趋势和学生的需求，提出切实可行的课程更新建议，并协助学校组织实施。例如，在新课程标准推行时，教研员深入研究标准内容，为教师解读其中的变化和重点，帮助教师调整教学内容和方法，确保新课程能够在学校顺利落地。

在地方课程开发方面，教研员凭借对当地教育资源和学生特点的了解，指导学校开发具有本土特色的课程。像某沿海城市的教研员，结合当地丰富的海洋资源，指导学校开发了海洋文化校本课程，让学生深入了解海洋知识，培养了学生对家乡的热爱之情。同时，教研员还积极推动校际间课程资源的交流，促进优质资源的共享。他们组织校际教研活动，让不同学校的教师分享教学经验和课程资源，拓宽了教师的教学视野，提升了整体教学水平。

教育改革推动

教育改革的推进离不开教研室和教研员的努力。他们是国家教育政策的解读者和传播者，能够将政策的精神实质传达给广大教师，并引导教师在教学中贯彻落实。以近年来推行的素质教育为例，教研员通过组织各类培训、研讨活动，帮助教师理解素质教育的内涵和要求，鼓励教师创新教学方法，培养学生的综合素质。

在一些地区，教研员积极开展教学改革试点工作，探索新的教学模式和方法。如某县教研室在部分学校开展了 “小组合作学习” 的教学改革试点，教研员深入学校，与教师共同研究实施方案，观察教学效果，及时调整改进。经过一段时间的实践，试点学校的课堂氛围明显活跃，学生的学习积极性和合作能力得到了显著提高。这些成功经验随后在全县范围内推广，有力地推动了教育改革的深入发展。

国际视角与对比思考

在国际教育领域，我们可以看到一些有趣的现象。部分教育发达国家，如日本，学校中不存在类似我国教研室的专门机构 。在日本，国家为教师配发统一的教学设计、教具，教师依照这些既定内容进行授课，全国不同地区的教师在教学过程和使用的教具上都保持高度一致。这种模式旨在实现教育的均衡性，让全国各地的孩子都能接受相同质量的教育。

与我国相比，我国地域广阔，各地教育资源和学生情况差异较大，难以实行全国统一的教学内容和模式。这就需要教研室和教研员根据本地实际情况，对教学进行研究和指导，以确保教育质量的提升。例如，在我国一些偏远地区，教研员通过深入调研，了解当地学生的特点和需求，指导教师开发适合当地学生的校本课程，使教育更具针对性和实效性。

寻找平衡与改进之道

优化教研室工作方式

为了让教研室更好地发挥作用，应减少形式主义的检查。在教案检查方面，可将重点放在教学思路的创新性和教学方法的有效性上，而非格式和字数。鼓励教师采用电子教案，方便随时修改和补充，提高教学准备的效率。对于作业批改检查，更注重教师对学生作业情况的分析和反馈，以及针对学生问题的辅导措施，而不是单纯的评语字数要求。

在教研活动组织上，应摒弃形式主义，注重实效。例如，胶州市教体局的教研室采用 “订单服务” 模式，根据学校的具体需求开展针对性服务 。学校提前梳理教学问题，向教研室提交 “教研订单”，教研室据此制定详细的服务方案，如组织集中调研、教学跟踪研讨、名师送教等。这种方式使教研活动更贴合学校实际，解决了教师们在教学中遇到的具体问题，提高了教研活动的质量和效果。

提升教研员专业素养

教研员应加强自身专业素养的提升，深入一线教学，了解教师和学生的实际需求。他们可以像临平区的教研员一样，采用 “飞行调研” 的方式，不定时、不定校地随机抽查调研，真实有效地了解学校教育教学情况 。在调研过程中，与教师进行深入交流，共同探讨教学中遇到的问题和解决方案。

在命题方面，教研员要提高命题的科学性，紧密围绕教材和课程标准，注重考查学生的基础知识和基本技能，同时兼顾学生的思维能力和创新能力。此外，教研员还应加强对教师的培训和指导，通过开展专业讲座、组织教学研讨等活动，提升教师的教学水平和专业能力，避免出现理论与实践脱节的情况。

总结与呼吁

教研室和教研员在教育体系中既有不可忽视的价值，也确实存在一些亟待解决的问题。我们不能因噎废食，简单地主张取消，而应正视问题，积极寻求改进之道。教育部门应重视这些问题，深入调研，倾听一线教师和学生的声音，通过优化工作方式、提升专业素养等措施，让教研室和教研员更好地服务于教育教学，为教育事业的发展注入新的活力。

希望大家能在评论区留言，分享自己对教研室和教研员的看法与建议，共同为教育的良性发展贡献智慧 。

来源：趣说A