加州大学洛杉矶分校心理学教授伊丽莎白·比约克解释了这一矛盾的现象：有些学生看上去发言积极，在课堂上特别活跃，做作业似乎也没问题，但其实没有真的理解教学内容。有的学生看上去不吭声不出气，做题时想半天，但还真的钻透了。摘要：加州大学洛杉矶分校心理学教授伊丽莎白·比约克解释了这一矛盾的现象：有些学生看上去发言积极，在课堂上特别活跃，做作业似乎也没问题，但其实没有真的理解教学内容。有的学生看上去不吭声不出气，做题时想半天，但还真的钻透了。
咱们来看一些“无表现的学习”和 “无学习的表现”
无表现的学习：
每天听英语，也不怎么开口说，但某天被要求对话时，竟能有逻辑有条理地组织出完整的句子。
长期阅读却未练习写作，但提笔时并不困难。
喜欢看历史纪录片，读新闻，从来没做过历史题，但能精准分析冷战根源。
喜欢搭建积木的孩子，没做过几何题，但很擅长空间推理
咱们再来看看无学习的表现
考前突击200个单词，听写满分，但一周后忘掉80%；
背诵10篇范文，能套用模板得高分，但一遇到没见过的题目，完全不知道如何动笔
死记硬背年代事件，考试填空全对，但一分析就只能复述课本原句。
刷50道同类型方程题全对，但题稍微变形就完全搞不定
比约克教授的论述给咱们教师、家长以及学习者本人都有很多启示——
重视“无表现”的积累：看似"无用"的广泛阅读、实践体验，实则是深层学习的种子
警惕“表现假象”：不要为了获得看似亮眼的表现，刺激学生走捷径。
以上两图出自
Bjork, E. L., & Bjork, R. A. (2011).
Making things hard on yourself, but in a good way: Creating desirable difficulties to enhance learning.
In M. A. Gernsbacher, R. W. Pew, L. M. Hough, & J. R. Pomerantz (Eds.), Psychology and the real world: Essays illustrating fundamental contributions to society (pp. 56-64).
New York: Worth Publishers.
来源：Xzzzz